林芳

【關(guān)鍵詞】教學改革 課堂 差距

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）5B-0021-01

為了解和促進學校推進教學改革進程，我縣教研室全體教師到教改實驗學校和非教改實驗學校展開調(diào)研。通過課堂教學展示比對、觀課議課，大家喜憂參半，喜的是教改課堂呈現(xiàn)煥然一新的面貌，憂的是傳統(tǒng)、陳舊的教學理念在非教改學校中依然是主旋律。下面，筆者對此次調(diào)研談談自己的感受。

首先，教師的教學方式存在差異。教師教學方式的差異與教師的教學理念有直接關(guān)系。非教改學校的教師教學基本功不錯，教學思路清晰，但教師在課堂上不敢放手，講得多，練得少。如在上《圓錐的體積》時，教師叫學生回憶圓柱體積公式是如何推導出來的，學生還沒來得及思考，教師就開始滔滔不絕地講解并板書。其實，多留給學生一點時間和空間，讓學生先說一說效果會更好。在探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系的實驗操作中，本來該是學生大顯身手的時候，但教師卻說：“同學們，請仔細觀察老師是怎么做……”

教師操作完成后才問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生才是課堂的主角，此時應讓學生先動手操作，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，教師再引導學生解決問題。但該教師并未這么做，學生回答后，一名學生被叫上講臺模仿教師剛剛的演示實驗操作過程，體驗

V圓錐=V圓柱。在操作過程中，由于學生裝沙不夠滿，加上有一些沙子撒出來，得出的結(jié)果V圓錐≠V圓柱，對此，教師只是做了簡單點評，整個實驗操作就算完成了。在這個環(huán)節(jié)里，教師不應該草草收場，當演示的學生用圓錐體容器盛三次沙子倒入等底等高的圓柱體容器中而出現(xiàn)不滿的情況時，應先讓全班學生想一想其中的原由，然后再讓學生操作一次，直到能得出正確結(jié)果為止。其實，僅讓一名學生演示是遠遠不夠的，最好能讓全班都動起來，教師應多準備一些實驗用的圓錐體和圓柱體，以小組的形式分發(fā)給學生，盡量人人參與實驗，親歷實驗過程。

在集中研討時，授課教師感嘆：“我已經(jīng)講得很清楚，學生也在認真聽，但是做作業(yè)時還有學生不會做，不知怎么辦才好。”小學階段空間與圖形教學的主要目標是發(fā)展學生的空間觀念，注重動手實踐與自主探究。大家試想一下，如果學生沒有親自動手操作實踐，只聽教師講，基礎(chǔ)稍差的學生是很難領(lǐng)悟到的，基礎(chǔ)好的學生即使看懂了，印象也不深刻，我們的教學就會事倍功半。所以，在課堂實驗操作環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生分組操作，親歷實驗的過程。一次不成功，又做第二次、第三次……直到實驗成功為止，然后讓學生把實驗過程表述出來，讓他們在體驗成功樂趣的同時領(lǐng)悟到知識。只有親身經(jīng)歷過，印象才會深刻，將來到總復習時，教師稍作提示，學生就能很快回憶起舊知識，教師也不用花很多時間從頭再講一次，教學就會收到事半功倍的效果。

第二，教改課堂的教學方式有了明顯的變化。如在教學《圓柱的表面積》時，教改學校的教師是這樣設(shè)計的：觀察、討論、理解概念→動手實踐、突破難點→解決問題、拓展升華→總結(jié)提升。在教學重點、突破難點時，教師為學生提供了充分的時間和空間，按照“引出問題→聯(lián)想、猜測→實驗探究→導出公式”的思路設(shè)計。在整個教學過程中，教師始終把學習的主動權(quán)交給學生，在師生互動、生生互動的過程中，在思維碰撞中，學生的個性得到張揚，數(shù)學知識得到汲取和升華，空間思維和觀念得到發(fā)展。如在課前，教師為學生提供一份學案，預習新課并制作一個圓柱體，在上課時，讓學生以單元組的形式自主學習，讓各小組拿出課前準備的圓柱，討論：側(cè)面展開后是什么圖形（長方形）？它和側(cè)面積有什么關(guān)系？側(cè)面積怎樣求？所有的這些問題，教師只作一些提示和引導，學生在教師的提示和引導下親歷整個知識的探究過程，在“看、聽、想、講、做”一系列行為中，領(lǐng)悟表面積公式的推導過程，真正掌握圓柱表面積的計算方法。這樣的課堂充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的思想。

第三，學生的學習方式存在差異。實際上這個差異跟教師的教學方式有著密切的關(guān)系。如實驗教師的教學方式理念較新，在他們的課堂上，學生思維較為活躍，回答問題聲音響亮，在師生互動、生生互動中學生能夠積極、主動地參與學習，學生的學習能力、表達能力、協(xié)作能力明顯增強。學生敢于提出問題并發(fā)表自己不同的見解，回答問題時落落大方，在小組活動中樂于與他人合作交流、共同學習。而非實驗教師的教學方式相對來說較陳舊，在課堂上，學生端端正正地坐在座位上，顯得較為拘謹，習慣于問答式或集體回答問題，即使有異議，在教師不提問的情況下，一般也不敢提出來，習慣于跟著教師的思維轉(zhuǎn)，有時在課堂上，只看到教師和一兩個學生互動，其他學生則一直沉默，課堂顯得較為沉悶。這樣的課堂，學生學習的主動性調(diào)動不起來，個性得不到張揚，創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

當然，無論是實驗教師或非實驗教師，無論是教改課堂還是傳統(tǒng)課堂，都有好的方面，也存在著不足，但只要我們認清了差距，不斷加強學習，努力提高教學能力，對自己的教學勤于反思，朝著教改的目標，致力于轉(zhuǎn)變課堂教學方式和學生的學習方式，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，我們的課堂將會出現(xiàn)嶄新的面貌，我們的教學改革也將會取得令人矚目的成績！

（責編 韋 力）