陳東旭　費水蓉　張帆　陳烈強

摘 要：本文分析了美國全校性創(chuàng)業(yè)教育課程、日本“綜合學科”課程結(jié)構(gòu)、德國學習領(lǐng)域課程方案及高職教育的特點，并對高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育以及課程狀況調(diào)查研究，分析創(chuàng)業(yè)過程所需的知識技能，提煉創(chuàng)業(yè)課程，提出具有高職教育特點、面向全校、基于創(chuàng)業(yè)過程、課程科目數(shù)量適中、錘煉創(chuàng)業(yè)精神并融合行業(yè)知識的構(gòu)建思路，構(gòu)建了一個融入“課程-活動-項目-基地”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

我國創(chuàng)業(yè)教育實踐與研究蓬勃發(fā)展。高校的創(chuàng)業(yè)教育形式主要有課堂教育和創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前的創(chuàng)業(yè)教育還不能滿足學生的需求，仍存在一些不足。在定位上，創(chuàng)業(yè)教育只限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，如形形色色的課外科技活動；在實施上，創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育“兩張皮”，甚至被認為是利用課外時間進行的非正規(guī)教育；在范圍上，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅限于少數(shù)學生，帶有極強的精英化痕跡。要解決這些問題就需要科學合理地規(guī)劃與設(shè)計全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校承擔著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建更要體現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的特征。由此可見，構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系非常必要也很有挑戰(zhàn)。本文圍繞如何構(gòu)建全校性的具有高職教育特點的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行探索。

一、文獻綜述

（一）美國全校性創(chuàng)業(yè)教育課程。

全校性創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展標志著美國高校逐漸將“創(chuàng)業(yè)精神”視為每一位大學生必須具備的基本素質(zhì)。目前主要的全校性創(chuàng)業(yè)教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“輻射模式”。磁石模式以百森商學院為代表，通過整合所有資源和技術(shù)吸引來自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學生。百森商學院在杰弗里·蒂蒙斯的領(lǐng)導下，開發(fā)出一套富于創(chuàng)新的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。輻射模式以康奈爾大學為代表，康奈爾大學創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)結(jié)合緊密，參與學院的教師可根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)業(yè)教育更加契合學生的需求。隨著全校性創(chuàng)業(yè)教育的開展，不管是磁石模式還是輻射模式都使得高校學生參與創(chuàng)業(yè)教育的比例得到提高。美國大學的創(chuàng)業(yè)教育課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的所有方面，其中最典型的課程有創(chuàng)業(yè)啟動、風險投資、商業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)營銷、機會識別、創(chuàng)業(yè)評價、創(chuàng)業(yè)者法律知識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)研究、小企業(yè)管理等。

（二）日本“綜合學科”課程結(jié)構(gòu)。

為了適應社會高度科學化、綜合化、國際化和信息化的時代要求，確保國際競爭力，日本特別重視大學創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)設(shè)由必修學科群、選修學科群和自由科目群組成“綜合學科”的課程結(jié)構(gòu)，其中“產(chǎn)業(yè)社會與人”為眾多高校學生必修的創(chuàng)業(yè)課程。日本大學的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容很多，大致分為五類：一是關(guān)系企業(yè)家的基本素質(zhì)和個性特征；二是涉及創(chuàng)辦企業(yè)或公司的相關(guān)法律事務(wù)以及財稅金融知識；三是與企業(yè)內(nèi)部運作有關(guān)的知識和技能；四是管理學方面的知識；五是成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析。

（三）德國學習領(lǐng)域課程方案。

學習領(lǐng)域課程方案是一種凸顯職業(yè)性、發(fā)展性、行動性、反思性等理性思維的新的課程模式，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學習領(lǐng)域，再通過適合教學的學習情境使學習領(lǐng)域具體化。學習領(lǐng)域課程通過整體而連續(xù)的行動來學習，主要目標是培養(yǎng)學生的行動能力。

（四）高職教育的特點。

高職教育即高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，屬于高等教育，但不同于普通高等教育，在辦學思想、辦學模式、人才培養(yǎng)模式和目標、培養(yǎng)對象等方面都體現(xiàn)出自身的特點。高職教育的辦學思想是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，以學生就業(yè)為導向，這便引導高職院校在辦學模式和人才培養(yǎng)模式方面需要較多地開展校企合作和工學結(jié)合，與社會多種力量共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高職教育的招生對象一般是高考最后一批正式錄取生或職校生，因此，高職院校的學生一般知識基礎(chǔ)比較薄弱。基于以上特點，高職教育的課程體系構(gòu)建應該基于工作過程而不是學科體系，教學方法更多地選擇行動導向教學法，設(shè)計多種工作情境，從具體到抽象，增加生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的比重，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和職業(yè)能力。

二、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育及其課程狀況

為了更科學地構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，我們對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)成功因素、高職學生對創(chuàng)業(yè)教育需求與愿望、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀以及高職院校創(chuàng)業(yè)教育基地現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論。

第一，創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)動機主要是來自內(nèi)因，即實現(xiàn)自我價值，這也是主動式創(chuàng)業(yè)；還有很多是生活所迫的被動式創(chuàng)業(yè)者。不管是主動還是被動，創(chuàng)業(yè)成功者所擁有的特質(zhì)是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。

第二，創(chuàng)業(yè)成功人士的指導和幫助，以及企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)講座，有利于滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。充分利用大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)指導中心，邀請成功人士開設(shè)講座，建立創(chuàng)業(yè)導師制度，對學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進行培養(yǎng)。

第三，工程類專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)教育了解較少，應對其加強創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，引導他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域開拓事業(yè)。

第四，行業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證，行業(yè)的分散性與學生創(chuàng)業(yè)項目的多樣性使得“行業(yè)知識”的教育比較困難?？砂研袠I(yè)歸類，即把行業(yè)分類為生產(chǎn)型、流通型和服務(wù)型行業(yè)，相同類型行業(yè)的管理和運作都具有許多共通性的過程和環(huán)節(jié)。

第五，學院應在修學方式、課時量、教師配給方面對創(chuàng)業(yè)教育給予支持，使創(chuàng)業(yè)教育能夠保質(zhì)保量地進行。識別機會、決策、溝通、創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的重要技能，這些技能可通過行動導向教學法進行鍛煉。

三、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路

通過以上文獻分析和調(diào)查研究分析，提出以下構(gòu)建基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思路。

1.面向全校。調(diào)查研究顯示，高職院校不同專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)教育的了解程度明顯不一致，經(jīng)管類學生了解較多，工程類學生了解較少。另外，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程修學方式、課時量、教師配給等方面還不能夠滿足學生需要。這些問題可通過構(gòu)建全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系來解決。

2.基于創(chuàng)業(yè)過程。高職院校的創(chuàng)業(yè)課程體系要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。創(chuàng)業(yè)教育課程方案設(shè)計也可以借鑒德國學習領(lǐng)域課程方案的設(shè)計思路，確定創(chuàng)業(yè)行動領(lǐng)域，歸納創(chuàng)業(yè)學習領(lǐng)域，設(shè)計創(chuàng)業(yè)學習情境。學生在行動中接受創(chuàng)業(yè)教育，錘煉創(chuàng)業(yè)技能。

3.錘煉創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。創(chuàng)業(yè)成功者所擁有的特質(zhì)是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。這種特質(zhì)就融入在創(chuàng)業(yè)精神中。

4.融合行業(yè)知識。擁有行業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證。然而，行業(yè)的分散性與學生創(chuàng)業(yè)項目的多樣性使得“行業(yè)知識”的教育比較困難。可把行業(yè)歸類，即把行業(yè)分類為生產(chǎn)型、流通型和服務(wù)型行業(yè)，相同類型行業(yè)的管理和運作都具有許多共通性的過程和環(huán)節(jié)。

四、基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)教育課程分析。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程確定創(chuàng)業(yè)行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域所涵蓋的各項行動分別有不同的課程（或活動）來解決，設(shè)計課程（或活動）的具體學習單元與創(chuàng)業(yè)行動一一對應，使課程（或活動）更具有針對性，見表一。

學習單元設(shè)計有以下特點：（1）“做人”課程與“做事”課程相結(jié)合，個人素質(zhì)訓練與團隊素質(zhì)拓展相結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)者有愛、有責任心、有特殊品質(zhì)，能夠成人、成才、成功。（2）融入行業(yè)知識。如認知創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為生產(chǎn)型企業(yè)、流通型企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，請不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)家來校講座，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。（3）通過戶外拓展訓練克服心理障礙，培養(yǎng)團隊精神。分析表中列舉的高空斷橋、空中單杠、求生墻都需要在膽大心細、冒險進取、團結(jié)信任的狀態(tài)下才能夠取得成功的。（4）學習單元按照一定的順序或類別設(shè)計。如按順序設(shè)計：確定啟動資金、第一年的盈利計劃、第一年的現(xiàn)金流計劃；如按類別設(shè)計：個體工商戶注冊流程、合伙企業(yè)注冊流程、有限公司注冊流程。

（二）基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系架構(gòu)。

將表一中的內(nèi)容按照課程（或活動）歸納整理并進行完善，形成“基地-項目-活動-課程”互動的創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見圖1）。面向全校的課程有兩個，即創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和拓展訓練。拓展訓練能夠磨練意志，培養(yǎng)團隊精神和實踐能力，主要訓練項目包括高空斷橋、空中單杠、求生墻。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)主要包括市場營銷、財務(wù)管理和管理學方面的內(nèi)容，具體選擇創(chuàng)業(yè)過程中需要的內(nèi)容，如不同類型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、目標市場分析、制定計劃、確定啟動資金、產(chǎn)品與定價、撰寫第一年的盈利計劃、撰寫第一年的現(xiàn)金流計劃、融資渠道與籌資管理、銷售渠道管理、營銷資源分配與管理、建立與分析財務(wù)報表、財務(wù)管理與風險控制、成本管理、利潤分配管理、財務(wù)分析與績效評價、人才分配與時間管理、執(zhí)行計劃、控制、決策、創(chuàng)新、績效等。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的兩項活動是創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)家講座。創(chuàng)業(yè)計劃競賽與省級或國家級的創(chuàng)業(yè)計劃競賽相銜接，是省級或國家級的創(chuàng)業(yè)計劃競賽的選拔賽，鼓勵更多的學生參加。選擇項目教學法對學生重點指導和教育，邀請不同企業(yè)類型的創(chuàng)業(yè)家走進校園，與學生面對面地交流，開展創(chuàng)業(yè)家講座活動，通過創(chuàng)業(yè)家與學生的互動，渲染創(chuàng)業(yè)精神。

具有創(chuàng)業(yè)想法的學生可以申請參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓，組建模擬公司，進行針對性較強的創(chuàng)業(yè)實訓。創(chuàng)業(yè)實訓效果較好的模擬公司可以選擇進入創(chuàng)業(yè)孵化中心，進行有選擇地真實公司經(jīng)營，將模擬公司逐步過渡到真實公司。

（三）基于高職教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特點。

1. 高等教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，兼具培養(yǎng)高等人才、職業(yè)技術(shù)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標。

2. 創(chuàng)業(yè)過程導向的課程開發(fā)思路是高職教育課程開發(fā)思路的靈活應用，有利于學生學習和理解創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)和錘煉創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

3. 面向全校的創(chuàng)業(yè)教育，從課程到活動、項目、基地，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生逐漸減少，是一個照顧全局、突出重點、普遍教育、重點指導的過程。

4. 教學法的選擇突出行動導向的教學過程和實踐能力培養(yǎng)的教學目標。

5. 創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合。創(chuàng)業(yè)教育（市場/財務(wù)/管理）可以作為公共必修課或者公共限選課，拓展訓練一般作為必修的獨立實訓，SYB培訓可以作為任選課，均賦予一定的學分。

實踐證明，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高度技能型人才和實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”的有效路徑。肇慶工商學院素質(zhì)拓展訓練基地創(chuàng)建于2004年，與清華科技園合作創(chuàng)建，在國內(nèi)最早把學生素質(zhì)拓展訓練納入正式課程，至今已培訓學生12000余人。2005年12月成立大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，開創(chuàng)了廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育的先河。學校將創(chuàng)業(yè)教育納入教育計劃，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，全力“打造中小企業(yè)家的搖籃”。迄今，大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心已經(jīng)培養(yǎng)了三屆創(chuàng)業(yè)精英。2011年開始開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，已經(jīng)舉辦四期，343名學生從中受益。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，促進了畢業(yè)生就業(yè)，初次就業(yè)率從約77%上升到90%以上。創(chuàng)業(yè)教育可能沒有培養(yǎng)出大量的創(chuàng)業(yè)家，但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神，磨練了學生的意志，使學生帶著這些精神和意志踏上工作崗位，可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的員工，這也是企業(yè)需要和欣賞的員工?；诟呗毥逃膭?chuàng)業(yè)教育課程體系在高等院校和職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面具有一定的借鑒意義。

（作者單位：肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院）

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責任編輯 何麗華