馬小敏

摘 要：因高職教育過于追求技術(shù)型人才的培養(yǎng)，文化素質(zhì)的缺失成為制約學生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要瓶頸。目前高職教育進行了文化素質(zhì)的諸多嘗試，但依然存在著重視不夠、教育膚淺化的狀況，須從樹立多維度理念、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、開展校園文化等方面進行提升。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)；高職教育；校企結(jié)合；教學模式

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終?！笔聦嵣?，綜合素質(zhì)也決定了學生日后發(fā)展的空間。目前高職教育是以能力為中心，是基于要求學生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識的前提下，重點從事本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實踐的基本技能，目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，落實在實際層面，是圍繞著就業(yè)率來進行，有些專業(yè)乃至整個學校甚至成為了訂單式的“崗前培訓” 。這種定位目標事實上是過于狹窄了，功利性引導(dǎo)傾向過重，極度強調(diào)高職的職業(yè)性，而忽視其高等性，過于強調(diào)實用性的人才培養(yǎng)模式必將成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”。

一、存在的問題

近年來我國高等職業(yè)教育在政府的大力支持下取得了長足的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批可直接上崗的工作者，基本完成了職業(yè)能力的校企對接，這一點比起一般本科院校要好。但若從長久的發(fā)展角度來看，文化素質(zhì)較低、缺乏基本的人文知識這樣單維度的“工具人”制約了學生的職業(yè)發(fā)展能力。同時高等教育也承擔著教育大眾化的挑戰(zhàn)，如何盡快提升高職院校的辦學質(zhì)量與辦學水平，堅持與普通高校不同的辦學特色，在激烈的教育市場中爭取到屬于自己的生存及發(fā)展空間。換而言之，高職教育既要有與普通高等教育相同的文化知識與素質(zhì)教育，同時也要有獨屬于自身的專業(yè)技能教學，只有此，才能促進我國高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。

許多高職院校迫切要建立自身的辦學特色，其定位的方式必然是加大原有強勢專業(yè)的扶植力度，培養(yǎng)對口企業(yè)需要的人才，這在某種意義上完成了提高勞動者素質(zhì)，促進經(jīng)濟發(fā)展與社會進步的目標。但從高職教育的宏觀意義上來看，卻是未必如此的，“教育”二字針對的是個人終身具有學習的能力與發(fā)展的空間的，不單單是針對某一專業(yè)技能的特殊訓練而已。就這一點而言，它是高職發(fā)展最為主要的制約因素之一。

單純的職業(yè)技能教育，會導(dǎo)致學生只是客觀地接受，缺乏擁有應(yīng)有的文化素質(zhì)為依托，造成學生在人際交往等眾多問題中存在諸多問題，學生若缺乏積極主動的學習精神，便很有可能不能適應(yīng)社會與職業(yè)的發(fā)展變化，不斷前行的創(chuàng)造能力，是與學生敏銳的感悟力及適應(yīng)發(fā)展能力緊密相關(guān)的。工作之后許多高職學生依然停留在技術(shù)工的低層次上，與這一群體缺乏支撐自身繼續(xù)向前發(fā)展的能力有關(guān)。

將學生的“能力”簡單理解為崗位能力，理解為按部就班地掌握某種特定程序的技術(shù)，而事實上，能力是具有綜合性的，不僅僅是就業(yè)能力，更多的是適應(yīng)與發(fā)展的能力。高職院?！爸匾暭寄堋钡亩ㄎ唬枰寄芘c文化的雙重結(jié)合，但事實上，往往會導(dǎo)致的是重技能輕人文的狀況出現(xiàn)。簡單舉例而言，在文科范疇內(nèi)的對學生寫作能力的提升，寫作對個人要求最為嚴格是邏輯能力，目前高職普遍開設(shè)的課程是應(yīng)用文學寫作，課堂教學哪怕是很好的實訓，必然是落實到基本的應(yīng)用文格式規(guī)范，其精髓部分依然未能得到充分的鍛煉。寫作能力的提升，在高職院校的畢業(yè)設(shè)計的過程中教師要把握好最后一個環(huán)節(jié)，從確定選題、構(gòu)思框架、寫作論證及修改潤色的過程都是教師發(fā)現(xiàn)學生寫作問題，提升其能力的全部過程。

專業(yè)設(shè)置、教學課程、方式策略都應(yīng)該以鼓勵學生自主學習興趣，獲得自我學習專業(yè)知識的能力。以可設(shè)課程為例，許多學校除了必修課程之外，人文課程基本上以選修課為主，選修課又以考查的方式進行，基本上屬于湊學分的性質(zhì)，完全沒有真正融入到課堂教學當中，未能將文化知識吸收并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的一部分。教學方式依然是傳統(tǒng)的講授為主，學生是被動的接受者，甚至是課堂上最為默然的陪襯，這樣一來，不僅僅是未能滿足高職文化素質(zhì)教育的需要，更是對寶貴生命的一種浪費。

二、對策

針對此，在不改變校企結(jié)合這一高職定位目標的前提下，高職院校要扎實地開展人文素質(zhì)教育，可作出多種嘗試，實現(xiàn)高職文化素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

樹立全面立體多維度的教育理念。高職教育作為中國高等教育的一環(huán)，首先要完成的是“人”的教育，先有綜合素養(yǎng)，而后是學有專長。正如楊叔子院士所言：“大學的主旋律應(yīng)是‘育人，而非‘制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材?！币虼艘獜母旧细淖兏呗毥逃菃渭兊摹凹夹g(shù)教育”，將專業(yè)技能、人文素養(yǎng)放置在同等重要的位置上，真正實現(xiàn)學生全面平衡的人格發(fā)展。也就說真正將技能、素養(yǎng)、道德等相綜合的思想體系落到實處，完成高職院校最初設(shè)置的理念。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，大多數(shù)高職院校都是首先考慮的社會需求問題，通過社會分析、專家論證，對社會所需求的職業(yè)人才素養(yǎng)進行詳細的剖析，并將其作為專業(yè)培養(yǎng)的核心知識與能力，然后據(jù)此來進行實際教學工作的設(shè)置與調(diào)整，如制定理論課程與專業(yè)課程的設(shè)置比例與設(shè)置內(nèi)容。

課程設(shè)置合理?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等學校應(yīng)要求學生選修一定學時的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學科課程?！币虼烁叩仍盒?yīng)除了專業(yè)技能教學之外，適當開設(shè)能引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀的思想教育課程，有提升學生文學審美的鑒賞課程等，將文化素質(zhì)教育以課程設(shè)置的強制性體現(xiàn)出來。文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等理論性課程，在教材內(nèi)容的選擇上，一定要做出適當?shù)恼{(diào)整，使之略高于高職生普遍能接受的水平，不能按照純粹的本科院校的理論型人才培養(yǎng)標準來進行，要充分考慮到高職學生特定的智力類型、興趣特點和能力結(jié)構(gòu)等，不能“拔苗助長”。在理論知識教學重心下移的同時，也不能一味地根據(jù)學生的實際要求來進行教學內(nèi)容安排，理論知識的教學目的是鞏固與提升學生的素養(yǎng)，圍繞學生的專業(yè)教育而進行的課堂教學，因此教師在組織教學的過程中，在把握教育對象的基礎(chǔ)上進行因材施教，完成課堂質(zhì)量的提升。

改革傳統(tǒng)教學方法，注重專業(yè)教學中滲透人文精神。高職院校的專業(yè)課程包含了許多關(guān)于歷史、社會、文化與人類的發(fā)展的知識，每個專業(yè)的發(fā)展必定蘊含著許多專家為之辛苦奮斗的故事，在潛移默化中激發(fā)學生產(chǎn)生對本專業(yè)的崇高感，以及應(yīng)有的社會責任感。無論是專業(yè)教學還是普通課程，都要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式方法，樹立以學生為主體的教學觀念，以討論等更具有平等式的方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

加強校園文化建設(shè)。文化素養(yǎng)的提升更多的是一種滲透過程，完善校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)較好的人文環(huán)境，營造良好的校園文化建設(shè)。包括增加圖書館庫存量，定期更新刊物雜志，舉辦各種講座及各類競賽，因此來豐富學生的閱讀量，及組織協(xié)調(diào)等各種能力。也可通過開展社團活動來提升學生各種能力，開展社會實踐活動等等，都能更加直接地將感性教育與理性教育結(jié)合起來，提升學生的專業(yè)實踐能力。在眾多活動的組織與參與中，學生鍛煉的不僅僅是比賽設(shè)定的能力，更多的是溝通交流能力、禮儀規(guī)范等等。這樣一來，學生親身實踐中體現(xiàn)出來的潛移默化的隱性教育與顯性的課堂教育相結(jié)合，形成浸潤式的全方位的教學氛圍。

校企結(jié)合的高職模式，使學生能夠做到“學中做，做中學”，將模擬與實訓中的內(nèi)容真正做到應(yīng)用性層面，提前完成教與學的對接。企業(yè)師傅走進高職講堂，高職教師走進企業(yè)一線，都是試圖將理論與實踐進行對接的良好實踐，將校企結(jié)合更推進一步的便是工學結(jié)合，學生在校學習與企業(yè)實踐交替進行，優(yōu)勢便是學生不僅僅提前將所學知識應(yīng)用在企業(yè)中，也提前進行了企業(yè)文化的熏陶。而其存在的缺憾是一般情況下，教學計劃設(shè)置的實習內(nèi)容與企業(yè)實際進行的工作并不完全同步，甚至是脫節(jié)的，若沒有很好的及時溝通，學生的“工學結(jié)合”很有可能成為企業(yè)在某段時間內(nèi)的短期助手，并未能有效地完成教學計劃。此過程的調(diào)節(jié)是需要多方面的協(xié)調(diào)的，高職院校要有實訓學期或者實訓周，能相對自由地來安排時間，同時做好企業(yè)的溝通工作，在盡量不影響日常工作的情況下，協(xié)助安排好學生的實習內(nèi)容，真正實現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的目的。

提高教師自身的文化素質(zhì)。在當今社會下，教師絕不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更是學生的精神引導(dǎo)者，其人文精神、責任意識等都會對學生產(chǎn)生直接的影響，因此，教師更應(yīng)該是高尚的情操去感動人、良好的師德去熏陶學生，在平時的言傳身教中去影響學生，助其塑造正確的人格。有利于學生形成正確的認識，以積極、平和的心態(tài)來面對生活中的各種事情，激發(fā)學生學習專業(yè)態(tài)度的積極性，最終實現(xiàn)人生價值。

【基金項目：本文系2011年教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題“浙江省高職院校校園文化與企業(yè)文化滲透融合中存在問題與對策研究”（項目號：WJ125YB078）的結(jié)項成果。】

（作者單位：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯 賴俊辰