賈永元

筆者所說的“差生”主要指學習成績差、習慣差的義務教育階段的學生。對這一部分學生的教育，學校、教師甚感任務艱巨，苦口婆心，費時費力，但成效甚微。如何教育“差生”是擺在我們每一位教育工作者面前的一大難題，要更好地教育幫助這些學生提高成績，養(yǎng)成好的習慣，應仔細分析“差”的原因，如此方可找到破解“差”的措施。

一、差生成因

“差生”不是自小就差，其變差的原因很復雜，但就筆者觀察分析，學校管理和教師的教學行為也對部分學生變差有著一定的關(guān)系。

（一）學校層面

主要有兩個方面，一是分班不均，優(yōu)差有別。因各因素原因，學校分班將優(yōu)生差生分班不均，促成了差生的產(chǎn)生。二是成績排名，評價單一。過于單一的評價使一些學生沒有自信，變?yōu)椴钌?/p>

（二）教師層面

教師方面主要有以下原因，一是教師在對待差生方面，給予的關(guān)愛不夠，使學生受冷落，自信心受挫，變?yōu)椴钌?；二是教師的分?shù)至上觀念，忽視了對學生的養(yǎng)成教育，使學生素質(zhì)得不到提高；三是教師只重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學生的學習興趣，一些學生只為應付差事，或抄或不交，使得差生更差，甚至厭學。

二、破解措施

針對學生變差的原因剖析，解鈴還需系鈴人，得從學校管理層面和教師層面雙管齊下，齊心協(xié)力。

（一）學校層面

1.“以生為本”，落實愛生。學校需堅持“以生為本”的辦學理念，為每個學生的終生發(fā)展著想，為一切學生負責，為學生的一切考慮，而不是為了一部分優(yōu)秀學生而犧牲部分“差生”的利益，使得兩極分化更為突出，為學生的全面發(fā)展著想，而不僅僅是學習成績；促進全體學生的均衡發(fā)展，而不僅僅是幾個排頭兵；堅持全體學生的長遠發(fā)展，而不是短期的急功近利式的成績提高。要做到這些，學校層面需引領(lǐng)全體教師具有崇高的職業(yè)道德，淡泊名利，重視學生的全面發(fā)展，始終把學生視為不斷成長的個體，把愛心播撒在每個成長中的學生身上，全面落實愛生教育，嚴格按照愛生教育的理念要求教育教學。這樣，那些所謂的“差生”自然會得到學校、教師的更多關(guān)愛，會感受到學校的溫暖，體驗到學校生活的快樂。

2.淡化分數(shù)，多元評價。學校教育是一項很復雜的任務，不是幾項簡單的數(shù)據(jù)就能準確地套在某個人的身上，這就需要淡化分數(shù)，制定科學合理的多元評價，這樣可以保護“差生”的自尊心，從其它方面尋找激勵他們上進的評價依據(jù)，讓“差生”有信心不斷改進自己。

3.均享資源，均衡分班。學校要對優(yōu)差一視同仁，給每位學生提供均等的發(fā)展機會，讓他們均享便利的教育資源，均衡編排班級。這樣同伴間可以取長補短，相互促進，在校風、班風正常情況下其效應是積極的，那些成績低的學生可以受到成績好而且表現(xiàn)積極者的影響，其班風會越來越好。均衡分班、資源共享，不但利于班級的管理，而且利于“差生”的轉(zhuǎn)化。

4.開展活動，提供平臺。學校有計劃地開展各類活動，一方面活躍學校氣氛，培養(yǎng)學生特長，間接激發(fā)愛好興趣；另一方面也可培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識；更重要的是為不同層次的學生提供展示鍛煉的機會，尤其為那些學習成績較差，但在其他方面有一定愛好特長的學生提供了發(fā)展的平臺，那些成績差的學生可通過活動找到自己的愛好興趣，找到他在學校班里的地位，從而更好地增強他們的自信心，為努力學習創(chuàng)造條件。因此，學校不能把學生在校的時間都安排成文化課，要留一定量的時間有計劃地開展各類課外活動，除了活動本身的意義之外，對補差有著不可替代的作用。

（二）教師層面

學校管理者是學生教育的引領(lǐng)決策者，而教師又是學生教育教學的具體落實者，所以教師的方法策略對改進差生有著特別重要的意義。筆者認為教師在以下幾方面的重視對差生影響深遠。

1.賞識教育，一視同仁。愛心、責任心是做教師的基本要求，除此教師還應一視同仁地對待每一位“差生”，用賞識的心理、賞識的方法轉(zhuǎn)化他們，把他們教好才是真正的好教師。賞識教育專家周弘認為：“賞識教育說到底其實就是一個字——愛。賞識教育的方法，學會賞識，就是學會愛，凡事發(fā)生好心態(tài)?！苯處熞龅接辛己玫男膽B(tài)、博大的寬容心和極大的耐心。教師在遇到性格倔強、脾氣暴躁、紀律性差或者性格內(nèi)向、行動怪異而又學習差等學生時得仔細觀察，認真琢磨，詳細分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，耐心交流，悉心教育。教師要鼓勵中明確其不足，賞識中引導其改進，寬容中觀望其表現(xiàn)，反復中探究策略，耐心中守護其自信。不拋棄，不放棄每一個“差生”，讓每一位學生覺得“我能行”“天生我材必有用”。師愛，是學生成長的力量之源，相信“眾里尋他千百度”，那進步的喜悅就在“燈火闌珊處”。

2.重視習慣，淡化分數(shù)。葉圣陶認為教育即習慣養(yǎng)成。因此，教師要淡化分數(shù)至上，從培養(yǎng)學生點點滴滴的習慣做起，在育人中引導學生學會做人，學會學習，我們的教學也應是引導學生學，而不是教。教師觀念變了，方向也會改變，思路自然會變。教師有了“重視習慣，淡化分數(shù)”的理念，不死盯著“差生”的成績，寬容他們的過錯，關(guān)愛差生。這樣教師的心情會轉(zhuǎn)好，師生關(guān)系會更加融洽，教學之中會別有天地，這更利于差生的轉(zhuǎn)化。差生關(guān)鍵是差在習慣，壞習慣改變了，有了學的好習慣，成績自然會提高，差生的成長之路也會一片坦途。

3.拒絕題海，分層教學。拒絕題海，有計劃、有步驟地開展豐富多彩的分層教學，可以促進不同層次學生的發(fā)展。分層要講究科學，不能簡單地依據(jù)分數(shù)，可根據(jù)學生的接受能力、反應程度、基礎(chǔ)的掌握、興趣愛好等，從學生實際情況出發(fā)，在教學設(shè)計、作業(yè)布置、平時輔導的難易等方面精心預設(shè)，把握梯度，有序分層，巧對生成，因材施教。教師多關(guān)注學生的心靈，通過預設(shè)難易不同的多層次類型的問題、作業(yè)，以精巧的作業(yè)引導學生依據(jù)各自情況選擇適合自己的問題、作業(yè)，在作業(yè)訓練中培養(yǎng)學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性。這樣可以適應不同層次的學生的學習要求，尤其對“差生”，他們既可以避免因應付繁多的作業(yè)試題而厭學，同時可以主動地思考、解決適合自己的問題，做一些力所能及的作業(yè)，在學習中感到自己可以學到新知識，感到時時有進步，逐漸變被動為主動，變厭學為樂學。

4.提供機會，培養(yǎng)自信。教師應在平時的備課預設(shè)、課堂教學、課后輔導等方面為“差生”提供更多的適合他們展示鍛煉的機會，教師的激勵性評價，會讓他們感受到教師的關(guān)愛和重視，也體會到參與學習的樂趣。班主任在開展班級活動時也可有側(cè)重地引導學習差的學生積極參與，并給予他們充分的鍛煉機會，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點，并可在此方面找專業(yè)教師加以指導培養(yǎng)，使其有更多的愛好。相信有了更廣泛的興趣愛好，“差生”自然不會感到學校生活的乏味，也會感到自己在班里有地位了，自信心也會不斷樹立起來。

綜上所述，作為教師，我們要關(guān)愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。因此，教師要在學校的統(tǒng)一管理引領(lǐng)下從師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面不斷提升，用愛心和責任努力為差生搭建發(fā)展的平臺，力爭讓每一位學生都得到更好更全面的發(fā)展。

參考文獻：

1.李亞楠，《作業(yè)減負從關(guān)照學生心靈開始》，《中國教育報》，2012.6.6

2.徐志偉，《“輕負高質(zhì)”：現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的新使命》，《中國教育報》，2012.2.27

【責編 金 東】