趙海焱

高中語文教師的課題研究應立足于新課標，要借助自己平時的語文教學來探究高考語文的命題規(guī)律。尤其是新課改以來，高考語文更是形式多樣，只有理清高考語文的脈搏才能有的放矢。把近幾年的高考命題和平時的語文教學的特點相比較，我們很容易發(fā)現(xiàn)，高考語文試題在語言基礎與運用的考查上，許多地方雖然繼承了傳統(tǒng)高考語文基礎運用方面的命題模式，但不再模式化，而是更加明確了作為一個高中生平時加強語文素養(yǎng)的重要性。高考試題很明顯在提示學生，在語言基礎與運用這一部分高考知識點的復習上一定要緊扣新課標考試大綱，尤其是應該抓好課內(nèi)常見語言基礎部分的積累。

在高考試題的安排上有區(qū)別于傳統(tǒng)高考的順序，語言基礎與運用部分考查放在第二卷表達部分，考查的重點主要體現(xiàn)在熟練、有效地運用常見的語言文字。具體要求是：在識記方面，對于識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音，識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字和正確使用標點符號三個知識點，并沒有用傳統(tǒng)的選擇題直接來考查。而是放在像作文等主觀題中來間接地測試學生的基本素養(yǎng)，難度系數(shù)相比傳統(tǒng)高考應該說有所降低。這其中是有許多原因的，比如地方語音因素等。其他語言基礎與運用考點的難度系數(shù)都在E級，并且基礎知識點的考查分值適當減少，新課標高考只重點考查成語、語病、銜接等三個方面，并且都是每個考點一個選擇題的形式出現(xiàn)。這三個試題和以往的試題形式大致一致，難度也相當，都是平時常見常用的知識。唯一要強調(diào)的是稍微增加了一點的靈活度。2012年在考查正確使用詞語（包括熟語）時考了“芝蘭玉樹”“聞過則喜”“上下其手”“從一而終”四個詞語，其中“芝蘭玉樹”雖然不常用，但在課本《滕王閣序》中學過，課下注釋有解釋，也應該屬于常見范圍之內(nèi)的詞語，并且學生只要會用“聞過則喜”選出使用恰當?shù)囊膊皇请y事。

新課標高考語文基礎試題考查的難點依然是辨析并修改病句。備考這一個考點，學生必須做到基礎知識過關，也就是要先搞清病句的六種常見類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。做到心中有概念，出手分類型。對病句試題，大可不必過多地關注試題所考查的知識概念，學生要明確知道有六大病句類型即可。但是當一個句子擺放在面前，卻不能夠迅速判斷出它是不是病句，錯在哪里時，那么學生所掌握的專業(yè)知識就只能是擺設了，沒有一點實際作用。因此，應該有一定量的經(jīng)典試題積累，能夠準確掌握常見的病句類型和經(jīng)常出現(xiàn)的病句特征，并且養(yǎng)成一定的語病敏感。經(jīng)常閱讀積累來增加自己的語文素養(yǎng)，只有擁有比較豐厚語言積淀，比較敏銳感悟的能力，才能讀出語病。雖然語言運用題考查逐步趨向于靈活性，但均是可以接受的，只要做好語文基本功，搞清語病試題的種類和病因，應對高考語病試題還是可以的。

針對以上高考語文基礎知識命題規(guī)律，就要求學生在平時學習時必須注重基礎知識的積累。教師在日常教學中要努力使學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞；每月額外增加練習習作的次數(shù)。堅持在每節(jié)語文課前五分鐘開展詩詞評講或演講小活動，讓學生的聽說讀寫等各種能力同時得到發(fā)展。教師要關注新課標高考語文新的動向，如有改動之處，一定要引起足夠的重視。

通過平時的語文教學我們發(fā)現(xiàn)學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言運用的成語病句試題、文言文翻譯試題、詩歌鑒賞試題、選考試題中的文字表述部分以及作文。針對以上問題教師要調(diào)整自己的教學思路、教學內(nèi)容和教學方法，注重教學過程管理，掌握每一個學生出錯的原因，并即時加以改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在適應學生實際情況的前提下，把基礎運用考點盡量講詳做細，爭取在平時的教學中夯實基礎，為高考在語言基礎運用上拿到高分做好鋪墊。

語言表達剩余的兩個題是對長短句變換和修辭仿寫知識點的考查，都是傳統(tǒng)高考常見的試題類型，沒有出現(xiàn)太大的變化，只要按試題的要求認真去落實每一個細節(jié)就可以拿到高分。這部分也屬寫作范疇，在作文訓練時可努力加強擴展語句和壓縮語段的練習，有目的性地進行選用、仿用、變換句式的強化訓練。特別注意正確運用常用的修辭方法，包括：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問，只有平時常加練習，反復演練，加以揣摩，熟悉掌握各種類型的試題的具體要求和變化，考試的時候才能駕輕就熟。

高考語文在語言基礎運用的考查上也是花樣百出的，總是會出現(xiàn)一些意想不到的形式，因此，我們在平時的語文教學的同時，引導學生關心時事，使他們積極從生活中學習，不斷地豐富和提高自己認識事物的能力，提高學習效率，做好基礎知識的積累。當然也要注意對學生堅持正面教育，讓學生主動去積累，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主觀能動性，為學生發(fā)展奠定堅實的基礎。

總而言之，對高考命題規(guī)律與語文教學規(guī)律之比較的研究，離不開對比分析的方法的運用。因為規(guī)律是事物之間的一種內(nèi)在聯(lián)系的體現(xiàn)，而這種聯(lián)系又會不斷出現(xiàn)，同時影響著事物發(fā)展變化趨勢?；谶@樣的認識，筆者認為，只有在全面把握實施新課標以來的高考試題的基礎上，把高考試題置身于廣闊的時空背景中，才可能窺探出一些“門道”，而任何缺乏對比的分析，架空表述，得出的結論有可能都是無力的。

【責編 張景賢】