崔志民

漢字作為世界上最古老的文字之一，在歷史文化漫長的形成和演繹過程中，扮演著非常重要的角色。作為教育工作者，將漢字文化進一步發(fā)揚光大是我們的責任和義務。所以，在平時的語文教學中，我們要運用一些技巧和方法將漢字文化融入教學過程中，師生共享祖國文字的精髓和樂趣。

在我的語文老師教我們學習漢字的構造時，我就對漢字產生了興趣。當時，老師引用了一個故事來學習“右”：一位騎馬的將軍在岔路口向一位老人探路，老人沒有說話，只是走到一塊大石頭的后邊探了探頭。將軍愣了一會兒，接著便心領神會，笑著指揮他的隊伍走向右邊的那條路。這是一條非常形象的啞謎：石頭出了頭——“右”面也。故事很有趣，也使我對漢字有了濃厚的興趣。無論在哪里，只要看到有關字謎的書就買下來，只要聽到有趣的字謎就急急忙忙地記下來。

參加工作以后，為了讓學生對枯燥無味的漢字產生興趣，我給他們講“右“字的故事，以激起他們學習漢字的好奇心，另一方面教會他們如何區(qū)分“左”與“右”。結果證明，我的這種方法非常有效。除此以外，我根據(jù)學生不同的年齡特點和認知水平，以及他們活潑好動、模仿力強、好奇心濃厚的特點，在實際教學中還用到這幾種識字方法。

1.形象直觀法。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生對形象直觀的東西印象很深刻，所以在教學生識字時，就在黑板上畫出這個字所代表的實物或運用一些形象的識字卡片，如日、月、云、木、禾、竹、山、田、石、水、火、鳥、兔等象形字，幫助他們加深記憶。有些字也可以用這種方法，如“休”，就是畫一個人坐在木頭上，“朋”就是畫兩個月亮依在一起。這種方法學生很愛接受，他們既可以在課堂上畫畫，又通過畫畫掌握了這節(jié)課要學習的漢字，真可謂一箭雙雕。

2.簡單動作法。在課堂上，我做出一定的動作或者擺出相應的姿勢，來讓學生猜，是什么漢字，然后在黑板上把它寫下來，如十、人、大、小、早等字。其中“大”字是這樣教的：我伸展雙臂，兩腳叉開，做成“大”字狀，讓學生猜這是什么字，學生馬上就能猜出“大”字，然后我把字寫到黑板上，讓學生模仿這個動作，接著大聲跟讀，幾乎全部學生能很快記住讀音，寫下字。過一段時間再檢查此字，學生還是會讀、會寫。再如“小”字的教學，雙腳并攏，雙腳尖向一側踮起，兩只手臂微微翹起，學生就能猜出是“小”字，之后會很快地模仿出來。此方法不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力和想象能力，還訓練了學生的手腳并用能力。

3.情境演繹法。即給學生創(chuàng)設故事情境或者游戲情境，讓學生在一定的氛圍中表演，從而認識漢字。因為學生有了一定的識字基礎，知道一些經常使用的偏旁部首名稱，而且，小學生愛展示自己，喜歡做游戲，表演欲望強烈，非?？释玫浇處煹目隙ê捅頁P。在這種情況下，把漢字融入其中，學生就不知不覺地掌握了。如“親”字，我讓學生一起唱《我的好媽媽》這首歌，“……讓我親親你吧，讓我親親你吧”，同時，讓一個學生站在凳子上，另外一個學生拍著手圍著他轉。我趁勢在黑板上寫下“親”字，并且標上音節(jié)，告訴學生這就是“親”，就是你立在木頭上。學生學習這個字的時候，聽得全神貫注。這個字的解釋雖然不是非常恰當，但是學生卻很容易地記住了這個字。這種方法既培養(yǎng)了學生的表演能力，又拓展了他們的聯(lián)想能力。

4.字謎法。即用簡短的話把要學的漢字設計成一道字謎。如回——大口小口抱回家；目——一間房，分三間，能容千人，難過灰塵；田——去掉魚尾等等很多，都可以用字謎的方式說出來，學生也非常喜歡這種方法。這種方法像兒歌，韻律強，既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，又可以鍛煉他們的語言表達能力，使他們的節(jié)奏感得到很好地訓練。

5.分合法。就是兩個簡單的字可以合成一個新的字，反之，一個新的漢字也可分成兩個簡單的漢字。如田、力——男，一、火——滅，魚、羊——鮮，小、大——尖，日、月——明，小、土——塵；好——女、子，天——一、大，里——田、土，早——日、十……這種方法簡單易記，可以鞏固所學漢字，又可以增強學生的觀察能力。

6.疊字認知法。這種方法是在學生認識了一些簡單的漢字的基礎上，以重疊漢字來進行，達到認識的目的。如二木——林，三木——森，二人——從，三人——眾，二口——呂，三口——品，三金——鑫，三日——晶等。

7.搶認姓名法。為讓學生積極地認識漢字，通過讓學生依次分發(fā)全班同學的作業(yè)本來比賽，看誰能記得班里同學的名字最多、最準，認識名字多的學生可以得到教師的獎勵。

除此以外，我適時地引導學生，無論在什么地方，都可以認識漢字，如學校的文化墻、建筑物、食品、日常用品上的字，都可以拿來認識，不會的可以問家長、問老師，以此增加學生認識漢字的機會。不但復習了過去學過的字，而且又認識了新的漢字，引起了學習漢字的興趣。隨著英語的國際化普及，我在教學過程中，因勢利導地傳授給學生一些比較簡單的英語單詞，他們很是好奇，覺得英語太神奇了。我就利用他們的好奇心，在學習漢字的時候，自然而然地念出其英語發(fā)音，這在很大程度上調動了他們識字的積極性。有時在提問漢字時，我偶爾故意說出英語，學生也會寫出相應的漢字來。甚至有的學生會不厭其煩地追著我問這個用英語怎么說，那個物品的英語單詞是什么，我總是耐心地告訴他們。這是一個良好的學習習慣，不僅豐富了漢字的內容，也為學生將來學好英語打下了一個良好的基礎。

總之，隨著中國在國際上的地位的提升，漢字也在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色。它逐漸世界化了，以獨特的、不可估量的交際作用影響著世界。所以，作為一線的語文教師，我們要繼續(xù)研究祖國的漢字文化，探索趣味識字教學，使之更好地為我們學生服務，為傳承漢字文化作出相應的貢獻。

【責編 張景賢】