于曉梅

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 藝術(shù)化結(jié)課 歌謠式 點睛式 疑問式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0061-01

在小學數(shù)學教學中，教師十分注重新課的導(dǎo)入、教學、鞏固練習等環(huán)節(jié)的教學藝術(shù)，但對結(jié)課卻很少講究，經(jīng)常以“通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？還有什么疑問嗎”或者通過布置作業(yè)、預(yù)習等簡單的形式來結(jié)束教學。這樣的結(jié)課方式缺少新鮮感，會使學生感到厭倦、乏味，更不能啟發(fā)學生的思維。鑒于此，筆者將結(jié)合自身教學實踐，例談幾種結(jié)課方式。

一、歌謠式結(jié)課——注重情趣性

“歌謠式”結(jié)課就是通過將本節(jié)課學習的內(nèi)容改編成相關(guān)的兒歌、童謠、口訣等，讓學生輕松地對一節(jié)課的內(nèi)容進行回顧。如在教學二年級數(shù)學（蘇教版）《認識角》一課時，筆者設(shè)計了這樣的結(jié)尾：

師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你對角有了哪些認識呀？

生1：我知道了角是尖尖的，在我們的身邊藏著很多角，只要我們細心觀察，就能找到很多。

生2：我知道角有一個頂點，兩條邊。

生3：學了今天的知識，我明白了角的大小不是看邊長不長，是看兩邊的張口大不大。張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。

……

師：同學們通過今天這節(jié)課的學習，收獲很多，學的都很好。關(guān)于“角”，老師給你們帶來了一首十分好聽的兒歌，你們想聽嗎？

生：想。

多媒體播放配樂兒歌朗誦，并隨機出示字幕：我是一個小小角，一個頂點兩條邊。要畫角，先記牢，頂點先畫再畫邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。

通過編這樣一首兒歌，把學生需要掌握的角的知識都整合在一起。學生隨著動聽的音樂節(jié)奏，快樂地跟著唱，輕松地把所學的內(nèi)容記住。

二、“點睛式”結(jié)課——注重啟發(fā)性

在教學中，教師要善于采用“點睛式”結(jié)課，注重“啟發(fā)”，使學生感到“言已盡而意無窮”。采取這樣的結(jié)課方式，可以突破有限的時空，拓展學生的思維。

例如，一教師在教學《加減法的簡便計算》一課時，最后環(huán)節(jié)出示了這樣一道題：2867-□-352，要求學生在在“□”里填上適當?shù)臄?shù)，讓算式的計算更加簡便。學生踴躍回答，說出自己的答案。筆者再讓學生說說在填的時候要注意什么。大部分學生都能說出是根據(jù)“一個數(shù)連續(xù)減去幾個數(shù)，等于一個數(shù)減去這幾個數(shù)的和”選擇填數(shù)的。這時，筆者根據(jù)學生的回答，提出一個更全面的問題：“□”里可以填哪些數(shù)，是不是只要個位是8，十位是4的數(shù)就可以呢？誰能說得更全面？”學生通過思考，發(fā)現(xiàn)不能填大于2548的數(shù)。接著繼續(xù)啟發(fā)學生：“除了可以填比如48、148、248、348等數(shù)以外，還能填哪些數(shù)，也可以使計算簡便呢？”這時有個學生馬上說：還可以填67，因為2867-67-352第一步計算的結(jié)果也是整百數(shù)，也能簡化算式。筆者及時鼓勵了這位學生，然后要求全班學生根據(jù)這個思路，把能填在“□”使計算簡便的數(shù)全部說出來。

上述結(jié)課中，教師巧妙地用一個算式“2867-□-352”要求學生填數(shù)，從而總結(jié)了本節(jié)課要學習的內(nèi)容，使學生在填數(shù)的過程中更加深刻地認識了減法的運算定律。這樣的結(jié)課，不是簡單地問學生有什么收獲，也不是單調(diào)地問學生減法的運算定律是怎樣的，而是通過一道題拓展學生的思維，為整節(jié)課起到點睛之筆的作用。

三、疑問式結(jié)課——注重思考性

一節(jié)課的結(jié)束不代表著學習的結(jié)束，學生的學習過程是一個持續(xù)、漸進的過程。在課堂教學中，根據(jù)教學實際，設(shè)計疑問式結(jié)課，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，同時使學生的思維呈現(xiàn)“一波未平一波又起”的狀態(tài)，促使學生積極思維。

例如，在教學《平均數(shù)》一課時，筆者設(shè)計了這樣的結(jié)課形式：

師：通過這節(jié)課的學習，你能給自己在這節(jié)課的表現(xiàn)打個分數(shù)嗎？

生：我覺得我學得很好，知道了什么是平均數(shù)，我給自己打10分。

師：同學們，剛才這位同學給自己打了10分，你覺得能代表全班同學的學習情況嗎？

生：不能。

師：那有什么辦法呢？

生：每人打一個分數(shù)，再求出全班的平均數(shù)。

師：大家能求出全班的平均數(shù)嗎？感興趣的同學，課后收集全班同學打的分數(shù)，再求出平均數(shù)。

在這個案例中，教師讓學生給自己在整節(jié)課的表現(xiàn)打分，然后根據(jù)每個人的表現(xiàn)，利用求平均數(shù)來看全班的表現(xiàn)，可謂“妙棋一招”。這樣的結(jié)課方式既鞏固了本節(jié)課的知識，還巧妙地融進了統(tǒng)計的知識，并延伸到了課外，使學生感受到數(shù)學來源生活，生活中處處有數(shù)學，激發(fā)了學生的學習興趣。

怎樣合理有效地結(jié)課是一個值得探索的課題。對于一節(jié)完整的數(shù)學課來講，結(jié)課占據(jù)著重要的位置。教師應(yīng)善于處理結(jié)課，讓學生真正感受到“課雖結(jié)束，但學習未結(jié)束”，從而促使學生對整堂課所學內(nèi)容進行升華。

（責編 韋建成）