蘇巧芳

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 時(shí)間 空間

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0057-02

近年來，在“輕負(fù)高質(zhì)”的引導(dǎo)下，向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率成了一線教師的新追求。我們看到了課堂中，教師一個(gè)問題接著一個(gè)問題地提問，而有些學(xué)校給教師規(guī)定了一節(jié)課必須問多少個(gè)問題、做多長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)等。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少了，失去了自主探究的空間。在課堂中，如果教師能創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，自主探索的空間，學(xué)思結(jié)合，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)更加精彩。以下談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、在提問時(shí)留足思考時(shí)間

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，不必急于讓學(xué)生回答，而應(yīng)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考，促成更多精彩的“答案”生成。

例如，在《確定位置》一課中，筆者是這樣組織教學(xué)的：

師：剛才我們明白了自己坐的位置。下面請(qǐng)你們用第幾組第幾個(gè)說說自己的位置，然后由我進(jìn)行記錄，好嗎？

生：第2組第3個(gè)。

生：第3組第5個(gè)。

師：我寫的速度跟不上你們說的速度，你們有更好的辦法嗎？請(qǐng)同學(xué)們好好地思考，想好了再和你的同桌交流。

生：5組3。

生：5—3。

生：5（3）。

生：53。

在這個(gè)案例中，當(dāng)出現(xiàn)與本課內(nèi)容“數(shù)對(duì)”緊密聯(lián)系的問題時(shí)，筆者沒有急于讓學(xué)生回答，而是要求學(xué)生先思考，再和伙伴進(jìn)行交流。學(xué)生通過自己獨(dú)立思考，形成自己的見解，然后通過同伴之間的交流討論，進(jìn)一步完善了想法，學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，對(duì)“數(shù)對(duì)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、在互動(dòng)時(shí)留出交流時(shí)間

課堂上的互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)等。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師雖然注重互動(dòng)，也開展互動(dòng)交流，但是由于互動(dòng)交流比較費(fèi)時(shí)，許多教師往往在互動(dòng)沒開始多久就想方設(shè)法拉回自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，沒有給學(xué)生更多的互動(dòng)交流時(shí)間，這樣的課堂實(shí)際上是教師唱主角的課堂。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一課時(shí)，有一環(huán)節(jié)是這樣的：

師：一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、5厘米、10厘米，請(qǐng)你計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

生：我是這樣算的：（5×5+5×10+10×5）×2。

生：我還有不同的方法：5×10×4+5×5×2。

師：這些方法都很好，還有別的方法嗎？

生：老師，我的方法不一樣：5×5×10。

師：大家認(rèn)為他的方法怎樣？

生：他的方法是錯(cuò)的！

生（大聲地說）：“我沒弄錯(cuò)！”

師：那你能把你的想法和大家說說嗎？

生（情緒仍然比較激動(dòng)）：這個(gè)長(zhǎng)方體其中一個(gè)側(cè)面的面積是5×10，也就是2個(gè)5×5，那么，4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5，上下兩個(gè)底面是2個(gè)5×5，所以共有10個(gè)5×5，因此，它的表面積可以這樣算：5×5×10。

師：啊，原來你算式5×5×10中的10是表示10個(gè)“5×5”，而不是長(zhǎng)方體的高10厘米。

在這個(gè)例子中，在互動(dòng)交流時(shí)，筆者沒有在學(xué)生講出兩種方法后就停止交流，而是繼續(xù)留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，也恰恰是這樣，才導(dǎo)致第三種與眾不同的方法出現(xiàn)，使得學(xué)生的思維得到很好的拓展。

三、在出錯(cuò)時(shí)留下反思空間

由于小學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力都比較弱，表達(dá)方式也不是很強(qiáng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這是正常的現(xiàn)象，但是，很多教師卻害怕學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生在回答問題時(shí)只要一出現(xiàn)錯(cuò)誤，便立即換另一個(gè)學(xué)生回答或者由老師“代勞”。其實(shí)，如果教師能利用“錯(cuò)誤”做文章，給學(xué)生留下自我反思的時(shí)間，幫助他們梳理思路，剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的來龍去脈，教學(xué)課堂將會(huì)更加精彩。

例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后，筆者安排了這樣一道練習(xí)：讀出下列各數(shù)：1201、2100、2121、1002，學(xué)生對(duì)前面三個(gè)數(shù)的讀法輕車熟路，但在讀1002時(shí)，有一名學(xué)生讀作“一千零零二”，這個(gè)學(xué)生一讀完，其他學(xué)生馬上大聲地叫了起來：“錯(cuò)了，錯(cuò)了?！惫P者看到這么多學(xué)生叫起來，覺得不應(yīng)該就這么讓這位讀錯(cuò)的學(xué)生坐下，而是應(yīng)該再給他一個(gè)機(jī)會(huì)，于是問：你為什么這么讀？這名孩子輕輕地說：我是學(xué)電視里的讀法，電視里在讀2000年的時(shí)候都是讀作“二零零零”的，所以我就這樣讀了。筆者肯定了這位學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。于是，其他學(xué)生也紛紛說，這樣的例子生活中還有很多，如讀電話號(hào)碼、門牌號(hào)、銀行帳戶號(hào)等都不是按照“幾千幾百幾十幾”的方法來讀的。接著我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種讀法進(jìn)行了比較，使學(xué)生知道數(shù)字在表示代碼的時(shí)候可以只讀數(shù)字本身，而在表示數(shù)量的時(shí)候要按照“幾千幾百幾十幾”的讀法來讀。

在上述例子中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤讀法時(shí)，教師沒有一帶而過，而是從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)了生活中確實(shí)有這樣的現(xiàn)象，給讀錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)辨別的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓其反思自己的讀法，讓全班學(xué)生學(xué)會(huì)辨析，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

總之，課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生留出時(shí)間，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)，這樣數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更加精彩。

（責(zé)編 韋建成）