莫烘霞

【關(guān)鍵詞】習作評改 作文教學 教學藝術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0036-02

“寫作文就好比是跑步，讓孩子在前面歡快地一路小跑，我們就在后面跟著，當他跌倒了就扶起來處理一下、包扎一下，繼續(xù)跑?！苯處煿芙▌偘阎笇W生寫作文進行了一個形象的比喻：和孩子們一起快樂地奔跑，關(guān)鍵是看教師如何在孩子跌倒的時候怎樣幫助他們，讓他們鼓足勇氣，加把勁繼續(xù)快樂跑起來。這當中一幫一扶的技巧，其實就是教師指導他們修改好作文的技巧。在評改習作教學的探索中，管老師探索了“佳句欣賞——病例診斷——方法指導”這一有效路徑，給教育者提供了很好的示范。筆者比較欣賞管建剛老師在指導學生修改習作時，先進行“佳句欣賞”這一環(huán)節(jié)，它給學生帶來習作的愉悅感受，更給學生充分的信心面對自己的問題和不足。下面就一個課堂實錄談?wù)勛约旱捏w會。

管建剛作文指導課例實錄片斷：

師：暑假里，收到你們的作文，每當我讀到一句很精彩的話，就會興奮，感到文字帶給我的一種享受?？纯词悄男┩瑢W給我?guī)砹讼硎埽ㄆ聊怀鍪荆?，一起念?/p>

（1）聽到語文老師要走的消息，仿佛一根無形的針狠狠地扎透了我們的心。

（2）被我們搞得一頭霧水的王老師，只好乖乖地坐在講臺前，看我們葫蘆里到底賣的是什么藥。

師：這兩句話很有意思。你說心里有沒有針？老師坐在講臺前，你說他臉上有沒有霧、有沒有水？同學們心里有沒有葫蘆？都沒有，可這么一寫，那么巧，那么妙。請一女生念第（1）句；一男生念第（2）句。

出示：

（3）如果我會不恨這個老師，會喜歡上他的課，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。

師請一男生念。生笑。

師：有一男生小聲嘀咕，這話“說”跟“不說”不是一個樣嗎？告訴你，不一樣，讀到一句話，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩。你寫作文，寫完一句話，暗自得意，想笑一笑，那才叫寫作的享受。

出示：

（4）要知道，數(shù)學是我的仇人，我越覺得沒有信心的題目，就做得對，而驗算了不知幾十遍、幾百遍的題目，卻往往會錯！

（5）為什么世上有數(shù)學？為什么世上有計算題？我討厭數(shù)學，更討厭計算。我那時一看見計算題就暈，因為我連9加6都要扳下手指，才能寫上去，還經(jīng)常出錯！

生自由讀，大笑。

師：沒事。當不成華羅庚，你跟你的老祖宗施耐庵，寫小說去！

師：能夠一下子讓我摘錄兩個句子的同學不多，這次就兩位同學。這些話為什么精彩？他說的都是真心話，都是心里話，精彩來自真實，來自你內(nèi)心探處，有你的笑，有你的淚。

出示：

（6）我想起來了，那位老師那么兇，平時跟母老虎似的。哈哈，現(xiàn)在，我終于可以報仇雪恨了！我痛快地給老師打了“C”，一股滿足感從我腳底升了上來，充滿了心房……

生念。

師：“一股滿足感從我腳底升了上來，充滿了心房”，她真會寫，下一句也是她寫的。

（7）想著想著，我的內(nèi)心便像打翻了的五味瓶，傷心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

師：我覺得她很了不起，能夠?qū)⒆约簝?nèi)在的、內(nèi)心的看不見的情緒用看得見的語言文字捕捉下來，這是一個很重要的寫作能力。

“文字帶給我享受”“精彩來自真實”“了不起”……發(fā)自教師內(nèi)心的鼓勵話語，讓學生充滿了期待和興奮，既是對他們習作的一種觸動，也樹立了他們二次習作的信心，管老師的這種作法確實高明。

一、高明之一 —— 因人而異，鼓勵先導

從管老師的案例中，我們不難看出，教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求。有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師指導學生進行習作修改時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結(jié)合起來，堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對學生作文進行適當?shù)脑u價。由此，教師在指導學生修改習作時，要學會用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用“顯微鏡”去尋找他們在作文中存在的不足。教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進地培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

二、高明之二——欣賞在前，兼顧個體

正如管老師說的，“寫好一句話是每個人都可以達到的目標，而欣賞句子，則應(yīng)該讓全班學生都被點評到，人人都被大家欣賞，這樣不僅能使學生體驗寫作的成功，享受寫作的幸福，也會激發(fā)學生持續(xù)寫作的興趣?！痹诠P者的作文評講課上，往往只是讀一讀寫得好的幾位學生的作文，偶爾會讀部分中等水平的學生寫出的佳作，但是，表揚面很窄。管建剛老師說過：“要上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文，這是作文教學的一個最為有力的基點?！敝挥薪?jīng)過仔細“研究”，才能擴寬表揚面。能在一些同學的作文中找到一兩個好句子進行點評，這樣對他是最好的鼓勵。表揚中等生可以激勵優(yōu)等生，讓后進生看到希望；表揚后進生更能讓全體同學感受到教師的公平公正。對于學生的作文，以鼓勵為主，從而激發(fā)其寫作的積極性，讓學生愉快地寫作。

現(xiàn)在，筆者在指導學生日記寫作時就采用了這種欣賞的方法：在批閱學生的日記時，發(fā)現(xiàn)學生用得好的詞或?qū)懙煤玫木渥樱氈碌赜眉t筆圈出來，如果整篇日記都寫得很精彩，那就給他一個大大的優(yōu)加上一個耀眼的星。在第二天的交流中，讓學生把日記中的好詞好句或整篇日記在小組里或在班上朗讀。于是，日記本發(fā)回后，學生迫不及待的打開看，看自己得到多少個紅圈，多少條紅線，更有學生在寫日記時會舉著日記本自信地問筆者：“老師，你看這個詞用得好不好？”筆者認為教師應(yīng)該用欣賞的眼光看待學生的優(yōu)秀之處，充分肯定學生，激發(fā)學生寫作的興趣，使學生有運用好詞好句的欲望。

可見，教師在批閱學生習作時要多一份理解和尊重，在評價學生的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近感，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，流露出內(nèi)心的真情實感，讓剛剛嘗試用筆觸表達情感的學生在教師的贊美中點燃起對文學的興趣。那么，揭開作文的神秘面紗，消除學生對作文的恐懼心理指日可待。當學生覺得作文并不是可望而不可及的，自然會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、高明之三——形式多樣，及時有效

在管老師的課堂上，作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。越發(fā)讓筆者覺得精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，決不是惟一的方法。教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，力求把每一篇小學生作文改成標準優(yōu)秀作文，這種想法和做法是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生能力的提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利、揠苗助長。

筆者在作文評改教學中借鑒了管建剛的好方法，并有所創(chuàng)新。管建剛把優(yōu)秀有趣的作文讀出來讓大家欣賞，讓學生通過“每日簡評”的形式敘寫生活中的故事，寥寥數(shù)語，讓學生學會記錄生活、積累素材。筆者認為在習作欣賞中，同伴之間的互相鼓勵也非常重要。心理學研究證明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。在課堂組織評改作文中，筆者讓學生分成合作小組，交互評改。要求學生仔細閱讀他人習作，找出寫得好的句子和詞語，進行點評，針對全文提出兩個優(yōu)點、一項建議。學生經(jīng)過一段時間的訓練，勁頭十足，每次都提出修改不同同學的習作。能力稍弱的同學主要欣賞他人的佳作，從中學習，獲得提高；語文能力較強的同學，評改了幾次后，已不滿足于只按教師的要求去做了，有的拿出“百家講堂”評點《論語》的勁頭，來個從頭到尾評點，旁批眉批比比皆是。有的以小先生、小編輯的身份發(fā)宏論，細改文。一段時間以后，班里寫作、評改氛圍熱烈，學生作文中的錯別字、病句逐漸減少，學生的作文能力得到較快提高。“讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念?！睂W生在輕松愉悅的環(huán)境中習作，久而久之，學生感覺到作文其實并不是高深叵測的難事，它僅是一種“競爭性的游戲”而已。相應(yīng)的，“在游戲中作文，學生不會有以往冥思苦想的煩惱和痛恨?！?/p>

仔細研讀語文課程標準，會讀到關(guān)于寫作教學的話語：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”“讓學生易于動筆，樂于表達”。這一切，都在傳達著這樣的信息：語文教師要努力讓學生愛上作文，要使寫作成為學生感到快樂的活動。筆者認為，教師可以從習作指導課的欣賞開始，讓學生充滿熱情地去肯定自己或?qū)ふ也蛔?，以愉快的心情開始修改習作之旅。

（責編 韋欣）