楊皓輝

學(xué)習(xí)語文的目的之一是為了用語言表達(dá)思想。無論是語言，還是思想，都與思維密不可分，思維能力的強弱，直接決定語言表達(dá)的水平，決定了思想意識的深度。初中語文教學(xué)，核心任務(wù)是教會學(xué)生規(guī)范使用語言，準(zhǔn)確地表達(dá)思想，逐步向語言思想化發(fā)展，因此除了學(xué)習(xí)語知、學(xué)習(xí)閱讀之外，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、鍛煉思維，要把思維素質(zhì)與語言素質(zhì)放在同等重要的位置上，教給學(xué)生以語言為工具進(jìn)行思維、表達(dá)思想。本文擬結(jié)合多年從事初中語文教學(xué)的實踐，對正確認(rèn)識思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位，思維訓(xùn)練的方式方法，推動思維訓(xùn)練的保障措施，作一些梳理和思考，供同仁們參考。

一、訓(xùn)練提高思維能力也是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)

初中學(xué)生身心快速發(fā)展，腦重向成年人看齊，基本能夠從事比較復(fù)雜的腦力勞動，視覺、聽覺甚至超過成人，知覺的精確性、概括性越來越較高，不僅能觀察事物的細(xì)微處，還能抓住事物的特征，意義識記及抽象邏輯思維能力不斷提升。特別是多數(shù)初中生有獨立探索的心理要求，也具備獨立探求的生理機能。語文既是一門語言學(xué)科，又是一門思維學(xué)科。在初中語文教學(xué)中，不能一味地強調(diào)灌輸知識，也要重視思維能力的訓(xùn)練提高，這不僅是教學(xué)的需要，更是初中學(xué)生身心發(fā)展的需要。因為沒有思維，思想就無從產(chǎn)生；沒有思想，語言表達(dá)就是一種機械式復(fù)述，就談不上有意義的交流。

初中語文大綱明確要求，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，提高觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵運用探究式的學(xué)習(xí)方式。閱讀時要能對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問；寫作時要能運用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想；語文課外活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。作為從事初中語文教學(xué)的教師，我們要充分領(lǐng)會新大綱著眼素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育而部署思維訓(xùn)練的精神實質(zhì)，切實增強在語文教學(xué)中狠抓思維訓(xùn)練的意識，積極進(jìn)行思維訓(xùn)練的探索和實踐，全面有效地提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

要特別注意應(yīng)試教育對學(xué)生思維訓(xùn)練的影響。客觀地講，為了中考、為了名次，在越來越多的統(tǒng)一考試氛圍里，我們有意無意地忽視了學(xué)生主體的需求和特點，以試卷和教學(xué)參考書為準(zhǔn)繩，用標(biāo)準(zhǔn)的答案限制了本來就千差萬別的學(xué)生的思維發(fā)展。作為語文教師，我們要保持相對獨立的清醒，在完成應(yīng)試任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我們的主觀能動性，從未來人才更強調(diào)能力、更強調(diào)創(chuàng)新的大局出發(fā)，想方設(shè)法加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、初中語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練關(guān)鍵是打基礎(chǔ)、抓基本

初中生思維訓(xùn)練的途徑很多，數(shù)學(xué)是最主要的，其它的英語、物理、化學(xué)、思想品德等課程也在或多或少地進(jìn)行著思維訓(xùn)練的努力。語文作為初中最主要的課程，也是學(xué)生花時間最多的課程，發(fā)揮思維訓(xùn)練方面的教學(xué)功能，要有所側(cè)重、有所分工，關(guān)鍵還是要從初中生思維能力仍處于形成之中、語文在初中各科中處于基礎(chǔ)地位的角度出發(fā)，著力于打基礎(chǔ)、抓基本。

打基礎(chǔ)，就是要為學(xué)生思維能力的提高夯實最初的基礎(chǔ)。思維能力不可能與生俱來，有一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。訓(xùn)練思維能力首先要訓(xùn)練思維的基本要素。一是概括。概括是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最基本方法。要指導(dǎo)學(xué)生通過對事物的認(rèn)識，由具體到抽象，由特殊到一般，能夠把同類歸在一起。比如讓學(xué)生通過整體感知課文內(nèi)容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語言來把握人物形象，通過感知文章的表達(dá)方式來感悟各種表達(dá)的效果。二是分析。引導(dǎo)學(xué)生把組成事物整體的各個部分及個別屬性分解出來并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系。三是比較。引導(dǎo)學(xué)生通過對事物差異、正反、變化等的確定，從而更深刻、全面地認(rèn)識事物，如同題材不同作者的作品比較、同一單元內(nèi)不同課文的比較、正反面文章比較、同題作文不同作法的比較。

抓基本，就是要通過基本環(huán)節(jié)的有效實施來促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和提升。首先是閱讀、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀。帶著思維去閱讀，閱讀才會更有效。但閱讀時還要“思考問題”會讓基礎(chǔ)尚淺，喜歡“享受閱讀”的初中生更加不愿意去用心閱讀。這需要我們在閱讀教學(xué)中更加注重多渠道激發(fā)學(xué)生的思維興趣、培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。思維的主要方式是質(zhì)疑問難。可以是教師向?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維解疑。如在引導(dǎo)學(xué)生讀《孔雀東南飛》時有意提出這樣的疑問：劉蘭芝與焦仲卿，一個“舉身赴清池”，一個“自掛東南枝”，這樣死了值得嗎？二人私奔行不行？起來抗?fàn)幮胁恍?？學(xué)生通過比較思考再得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論，就會對封建禮教吃人本質(zhì)有相當(dāng)深刻的認(rèn)識。也可以是學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論解疑。思維是從問題開始，創(chuàng)造能力也是從起疑開始。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們把疑點作為深入學(xué)習(xí)的起點，疑而有問，問而去究。要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的的機會。對好的質(zhì)疑要給予充分表揚，對一般的質(zhì)疑也要多加鼓勵，肯問、能思總比不問不思要好。其次是體驗、觀察環(huán)節(jié)。體驗的重點是事物的美與丑、善與惡、真與假。當(dāng)學(xué)生真正體驗到了生活中的至真、至愛，自然就會提筆抒寫心靈之言，情動而辭發(fā)。在觀察中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點應(yīng)落在養(yǎng)成學(xué)生邊觀察邊動腦思考的習(xí)慣上，指導(dǎo)學(xué)生注意尋求每一個細(xì)節(jié)，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。第三是聯(lián)想、想象環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生善于由一事物想到另一事物。比如由石拱橋的橋身及其在水中的倒影聯(lián)想到了“滿月之境”，由荷花池聯(lián)想到了“‘接天蓮葉無窮碧的醉人醉心的美景”，由臘梅和翠竹聯(lián)想到做人的錚錚氣節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象，比如以“未來的我”為主題讓學(xué)生想像自己長大后的情景，以“環(huán)境的發(fā)展”為主題想象地球的明天，以“電腦世界”為主題想象科學(xué)的未來等。

三、思維訓(xùn)練需要社會支持、師生互動

訓(xùn)練提高思維能力作為初中語文教育的重要目的，首先要得到社會的支持，形成有利于狠抓思維訓(xùn)練的語文教學(xué)環(huán)境。不可否認(rèn)應(yīng)試教育對初中語文教學(xué)的影響之深，記大量語知，背標(biāo)準(zhǔn)答案，讀不需要動筆的書，使得初中生遠(yuǎn)離思維、懶于思維，也不敢思維。改變這一局面，需要從教育主管部門、學(xué)校管理者做起，需要語文教師的責(zé)任意識，也需要學(xué)生及家長的充分理解。作為教師，我們要將思想品德、愛國情操、審美情趣、個性品質(zhì)、思想方法和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)熔鑄于我們的語文教學(xué)，使語文教學(xué)的工具性和人文性得到完整、和諧的體現(xiàn)；要以教為載體，拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)散思維、聯(lián)想和想像；要把語言與思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生通過積極思維以及運用科學(xué)的思維方法，加速獲取新的語文知識，提高語文素質(zhì)，增強語文能力。

思維能力的提高是師生合作的結(jié)果。作為教師，要精心選擇恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”，抓住“激疑”“辯疑”“析疑”等重點，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會思考的學(xué)生會思、愛思，開啟學(xué)生思維的門扉。作為學(xué)生，要理解教師的用意，不斷增強思維興趣，主動地做好思維作業(yè)。

【責(zé)編 金 東】