劉獻(xiàn)民

學(xué)習(xí)的方法，因人而宜，只有適合的，無(wú)所謂最好的。再好的方法也只是適用一定的人群，正如同再好的藥也不能包治百病一樣。下面提供的六種教學(xué)策略，適用于每一個(gè)正常的學(xué)習(xí)者，只要你能堅(jiān)持，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步。求學(xué)如求醫(yī)，病人有求生的欲望，醫(yī)生尚好治療；病人心灰意冷，常拔針頭，那就要先醫(yī)心病了。聰明智慧的教師當(dāng)然不會(huì)簡(jiǎn)單地頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。

一、重過(guò)程、勤檢測(cè)、定目標(biāo)、分類(lèi)別

我們想讓學(xué)生達(dá)到何種目標(biāo)，眼睛盯著結(jié)果固然重要，但還得重視過(guò)程?！拔饭匆颉保幸蚍接邢鄳?yīng)的結(jié)果。正如春天的播種，夏日的耕耘，都是為了秋天的收獲。

分?jǐn)?shù)是一把尺子，從分?jǐn)?shù)的比較，能反映出一個(gè)人是進(jìn)步還是退步，反映出一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們靠什么了解我們學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度？除了課堂觀(guān)察、課外談話(huà)之外，最主要的就是檢測(cè)。既然是重過(guò)程，所以檢測(cè)的時(shí)間段不能間隔太長(zhǎng)，最好能做到“周清月結(jié)”。

根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生劃分輔導(dǎo)類(lèi)別，為不同類(lèi)別的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，做到量體裁衣。目標(biāo)既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又要有短期目標(biāo)。目標(biāo)定的太長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)不到，目標(biāo)定的都是短期目標(biāo)，易迷失方向，這樣都起不到激勵(lì)的作用。學(xué)生班內(nèi)有PK的目標(biāo)，目標(biāo)最好上墻，公布于眾，靠公眾監(jiān)督，自我加壓，時(shí)時(shí)刺激提醒，比如進(jìn)步名次、違紀(jì)情況等等，要因人而異，成長(zhǎng)進(jìn)步需要時(shí)間。不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是對(duì)學(xué)生的尊重，就如同人穿鞋子一樣，合適才算最好。

二、基礎(chǔ)知識(shí)保底、挑戰(zhàn)知識(shí)激趣、用小目標(biāo)導(dǎo)引、靠高期望激勵(lì)

不具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，就沒(méi)有接受新知識(shí)、探究新知識(shí)的能力，因此要下大力氣夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。從知識(shí)的難易程度上來(lái)講，基礎(chǔ)知識(shí)的思維含量相對(duì)較低，大部分學(xué)生都具備掌握這類(lèi)知識(shí)的能力?；A(chǔ)知識(shí)掌握的好與壞，與教師要求的嚴(yán)厲還是寬松有關(guān)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，我們不能回避的一個(gè)原因，就是教師的懈怠。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)習(xí)材料具有挑戰(zhàn)性，是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的一種方法。沒(méi)有一定的難度，簡(jiǎn)單的重復(fù)，只會(huì)讓人枯燥。學(xué)習(xí)材料具有挑戰(zhàn)性的另一種意義，是有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，只有經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，才能拓寬思維的空間。讓不同的學(xué)生都獲得盡可能的發(fā)展，這也是教育公平的一種體現(xiàn)，雖然大多數(shù)的人都能跑，但都訓(xùn)練成飛人劉翔也不現(xiàn)實(shí)。

學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，不僅勞力，而且勞心。正確的學(xué)習(xí)方法要邊學(xué)習(xí)邊思考，邊思考邊學(xué)習(xí)，也就是勞力上勞心，勞心上勞力。這需要具有堅(jiān)持不懈的動(dòng)力，數(shù)年如一日。因此在奔向終極目標(biāo)的途中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立小目標(biāo)，從不斷攻克小目標(biāo)中獲得自信，培養(yǎng)學(xué)生成功的習(xí)慣。成功也是一種習(xí)慣，優(yōu)秀是一種習(xí)慣。

心有多大，舞臺(tái)就有多大。教師對(duì)學(xué)生要有高期望值，心理學(xué)中有名的皮革馬利翁效應(yīng)說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師對(duì)學(xué)生的高期望，應(yīng)該是真實(shí)的，體現(xiàn)在一個(gè)眼神一句話(huà)這些細(xì)節(jié)當(dāng)中，特別面對(duì)課堂上回答不出問(wèn)題的學(xué)生，是諷刺還是幫其分析原因提供支持鼓勵(lì)呢？教師的高期望值，不僅幫助學(xué)生樹(shù)立了奮斗的方向，產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力，更是一種教師對(duì)自己工作標(biāo)準(zhǔn)要求的鞭策。

三、扶扶放放、邊扶邊放、目標(biāo)是放、堅(jiān)持經(jīng)常

教學(xué)教學(xué)，“教”什么？“教”學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么就教什么，學(xué)生如何學(xué)就如何教，“教”圍繞著“學(xué)”，以“學(xué)”為中心，“教”是為“學(xué)”服務(wù)。故此，課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力為核心。要堅(jiān)決摒棄死記硬背的教學(xué)方式，重過(guò)程甚于重結(jié)果，教師的板書(shū)代替不了學(xué)生的操作，教師的講解代替不了學(xué)生的理解，要拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，從教師的點(diǎn)撥中來(lái)，從書(shū)本閱讀思考中來(lái)，從同伴互助討論中來(lái)，從互相糾錯(cuò)對(duì)比中來(lái)。學(xué)習(xí)方式的多樣化，才能打破讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死的僵化課堂，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命的活力與靈性。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非朝夕之功夫。強(qiáng)壓硬灌，成績(jī)立竿見(jiàn)影，但無(wú)法持久；能力培養(yǎng)，曠日持久，但學(xué)生終生受益。教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)，告誡自己去掉急功近利的思想，要為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展著想。

四、真交流、真互動(dòng)、學(xué)真知、動(dòng)真情

教育是感召，是影響，非得動(dòng)感情不可。但在我們的課堂中，許多教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略情感的注入，致使教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，死氣沉沉。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼哉n堂教學(xué)既是一種認(rèn)知的過(guò)程，也是一種情感交融的過(guò)程。教師要充分發(fā)揮自已在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，極力營(yíng)造出一種能讓學(xué)生達(dá)到忘我境界的學(xué)習(xí)的小環(huán)境。為知識(shí)注入情感，抽象變?yōu)榫唧w；為語(yǔ)調(diào)注入情感，乏味變成有趣；為批閱注入情感，批評(píng)也就變成激勵(lì)。注入情感的課堂教學(xué)，就會(huì)行云流水，不留雕琢痕跡；就會(huì)如履春風(fēng)，白駒過(guò)隙。

五、文本知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題自主合作探究化、探究知識(shí)個(gè)性展示化、展示知識(shí)檢測(cè)化

沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是無(wú)效的。限止學(xué)生思維、情感、行動(dòng)參與的課堂，就是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利！而文本知識(shí)問(wèn)題化，就是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為不同角度、不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思維、探究的平臺(tái)，期望由最初的教師設(shè)置問(wèn)題，到最終學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。解決問(wèn)題不排除學(xué)生的合作，合作也是一種能力，是必備的能力。對(duì)探究的結(jié)果，不一定非得一致，只要學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果能用一定的邏輯解釋說(shuō)明得通，就應(yīng)該尊重學(xué)生的思想。課堂的行進(jìn)過(guò)程中或課堂結(jié)束時(shí)，要對(duì)本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行口頭或書(shū)面檢測(cè)，檢測(cè)的目的一是對(duì)學(xué)生鞭策激勵(lì)；二是通過(guò)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須建立起與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)課堂。

六、布置環(huán)境、形成文化、健全制度、嚴(yán)愛(ài)有加、堅(jiān)持執(zhí)行 適時(shí)變化、群策群力、發(fā)動(dòng)大家

一粒種子，放在地毯上不會(huì)發(fā)芽，放在茶幾上，也不會(huì)發(fā)芽，只有安置在適宜的土壤中，生命才能綻放。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的熏陶作用太大了。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小環(huán)境，兩個(gè)同年級(jí)的班級(jí)哪怕僅一墻之隔，班風(fēng)卻迥然不同。如果學(xué)生初始條件一樣而出現(xiàn)這種結(jié)果，那就意味著要么是教師工作態(tài)度出了問(wèn)題，要么是教師工作思路或能力出了問(wèn)題。

建立優(yōu)良的班級(jí)文化離不開(kāi)班級(jí)管理制度，制度不僅僅是約束人的行為、指導(dǎo)人的行為，更主要的是有助于形成良好的班級(jí)秩序，有句老話(huà)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。法國(guó)也有一句格言：秩序美是所有美之最。

制度上墻，但制度更要上心。在執(zhí)行制度上要嚴(yán)愛(ài)有加，不嚴(yán)，踐踏制度的嚴(yán)肅性；無(wú)愛(ài)，也不符合學(xué)生的特征。要做一位寬嚴(yán)適度的教師，制定了班級(jí)制度，就要堅(jiān)持執(zhí)行，把制度變成班級(jí)常規(guī)，不能朝令夕改，但制度又不能一成不變，要適應(yīng)班級(jí)發(fā)展的階段，為班級(jí)的發(fā)展服務(wù)。同時(shí)班級(jí)是大家的班級(jí)，要讓每一位學(xué)生都要參與班級(jí)管理，都要以一種主任翁的身份出現(xiàn)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，倡導(dǎo)社會(huì)民主的風(fēng)氣應(yīng)該從學(xué)校開(kāi)始。

任何的教學(xué)策略都離不開(kāi)教師積極的工作態(tài)度，瘋狂出想法，理智生智慧，積極的心態(tài)是創(chuàng)造性做好工作的源泉?！皩こＲ惠喆扒霸?，才有梅花便不同”，一樣的課堂，一樣的知識(shí)，但愿因?yàn)槟阄业牡絹?lái)，在學(xué)生眼中而變成另一種風(fēng)景！

【責(zé)編 金 東】