朱奎保

【內(nèi)容摘要】高效課堂是高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有很高的目標(biāo)達(dá)成度的課堂，但是往往卻容易被誤解成“高效率”的課堂。記得剛參加工作時(shí)總喜歡跟有經(jīng)驗(yàn)的老師對照一下，我今天這堂課講了多少內(nèi)容？后來發(fā)現(xiàn)講了不能代表學(xué)生會(huì)了，覺得應(yīng)抓落實(shí)，看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少內(nèi)容才能真正評(píng)價(jià)這堂課是否高效。但幾年下來卻發(fā)現(xiàn)我高一的班級(jí)成績是最優(yōu)的，高三卻跟老教師的距離越來越大，而學(xué)生也變得越來越喜歡聽，不喜歡講也講不清楚。驀然回首卻似乎忽略了一個(gè)重要的因素，那就是可持續(xù)發(fā)展，如果只求一節(jié)課、一年的高效率教學(xué)，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，犧牲了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的高效課堂是不能稱之為“高效課堂”的。吳加澍說“如果我們只是功利地將‘課堂視為快速傳授知識(shí)的場所，或者把‘高效當(dāng)作追求考試高分的利器，那就絕不可能有真正的‘高效課堂”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 可持續(xù)發(fā)展 問題情境

一、什么樣的課堂是高效課堂

高效課堂的內(nèi)涵描述很多，但我很贊同從效果、效率、效益的三效合一。效果是指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，播撒的只是希望，收獲了的才是果實(shí)；效率是指投入消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，也就是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，也就是課堂的容量；效益反映課堂整體收益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

一位有經(jīng)驗(yàn)的營業(yè)員，工作能力出眾業(yè)績斐然，不到一個(gè)月，就創(chuàng)下了翻番的銷售業(yè)績。但老板卻辭退了她。為什么？營業(yè)員功利性的推薦，使得老顧客不好意思拒絕；很多人買回了自己不喜歡的衣服，回家便扔進(jìn)衣柜，心情因此受到損傷；為了避免尷尬，很多老顧客開始去其他商店購物了。

教育不能透支學(xué)生的未來——學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，不能用今天的分?jǐn)?shù)獲得換取短暫的滿足。

“高效”的本質(zhì)就是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。知識(shí)的呈現(xiàn)加機(jī)械性的強(qiáng)化訓(xùn)練無疑可以取得好的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生的興趣、觀察力、分析力卻在逐漸的消失。真正的高效課堂應(yīng)該“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

二、兩種教學(xué)方式的對比

下面我以一個(gè)例子來對比兩種教學(xué)方法。

1.知識(shí)呈現(xiàn)式的教學(xué)片段

師：我們在測電阻是有外接法和內(nèi)接法，如圖所示，在外接法中由于電壓表的分流作用使得I測>I真，所以R測Rx時(shí)測電阻；而在內(nèi)接法測電阻時(shí)由于電流表的分壓作用U測>U真，所以R測>R真，適用于RV

2.問題引導(dǎo)式

師：（展示電路圖）你們覺得這兩種接線方法測得的電阻結(jié)果一樣嗎？

生：各種說法都有。

師：如何驗(yàn)證你們的想法……

然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量電阻。發(fā)現(xiàn)差距很大然后分析討論，是不是電表本身有電阻，對實(shí)驗(yàn)造成影響。那哪個(gè)示數(shù)是準(zhǔn)確的？I測>I真，所以R測U真，所以R測>R真。

師：最后請大家交流一下，什么情況下該用內(nèi)接法？什么情況下該用外接法？

在第一種教學(xué)方法中以知識(shí)定論的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現(xiàn)象與事實(shí)為背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并且也缺乏認(rèn)知的挑戰(zhàn)性。而第二種教學(xué)方法中以問題為引導(dǎo)，把知識(shí)溶解在情景中，科學(xué)就發(fā)生在身邊，既拉近了學(xué)生的距離又具有思維的挑戰(zhàn)性。知識(shí)呈現(xiàn)式教師講解、傳授知識(shí)平鋪直敘、索然無趣，問題引導(dǎo)式師生互動(dòng)、激活思維曲徑通幽、引人入勝；知識(shí)呈現(xiàn)式教的是結(jié)論，學(xué)到的是技能，把有問題的教得沒有問題，而問題引導(dǎo)式教的是思維，收獲是智慧把沒有問題的教得有問題；其結(jié)果知識(shí)呈現(xiàn)式培養(yǎng)出來的是高分低能的考生，而問題引導(dǎo)式培養(yǎng)出來的是真正會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、有效的物理教學(xué)

我認(rèn)為有效的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把知識(shí)問題化，把問題情景化。知識(shí)呈現(xiàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)總是先講概念，原理，定律，然后講例題，最后讓學(xué)生應(yīng)用，這樣的教學(xué)老師成了知識(shí)的散播者，而學(xué)生卻成為了一個(gè)待裝滿的容器，在被裝的過程中學(xué)生從概念原理的抽象難懂開始就被不斷的被打擊，興趣在不斷的消亡。而問題引導(dǎo)式的教學(xué)在我們教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，其實(shí)是把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，所以是知識(shí)的溶解。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)，是知識(shí)的結(jié)晶過程。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情景之中，才能顯示出意義和價(jià)值。所以從根本上說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì)。一節(jié)好課，就是由一連串有價(jià)值的有效問題組成的。而這些問題要設(shè)計(jì)在情境中。例如在“氣體內(nèi)能的變化”的教學(xué)中

“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能增大?！薄R(shí)

“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？”——問題

“飛機(jī)在萬米高空飛行，機(jī)艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷還是制熱的空調(diào)？”——情景

當(dāng)我們把學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)，他們收獲的不僅是概念和公式而是解決問題的方法。而記住概念和公式成為了探險(xiǎn)過程中的副產(chǎn)品。

四、物理問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境就是將問題蘊(yùn)含于特定的場合（環(huán)境）之中，當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場境時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)物理情境

在運(yùn)動(dòng)的合成的教學(xué)中我們可以問學(xué)生，你能跑的比火車還快嗎？然后再分析蠟塊在試管中的運(yùn)動(dòng)。

2.引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)憤悱情境

在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)，即通過積極思考，想弄通又弄不通，想說清而又說不清。這樣的“憤悱情境”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。教師如能精心設(shè)計(jì)去創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便充分調(diào)動(dòng)起來了。在學(xué)生求知欲強(qiáng)烈而旺盛的時(shí)刻，教師能巧妙地應(yīng)用，方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從心理學(xué)的角度看認(rèn)知沖突是指原有的認(rèn)知圖式與新感受到的客體之間的對立性矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，繼而產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)。

3.基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

教學(xué)片段：“電場線”的引入。

設(shè)置情景：高壓放電；人體帶電。

實(shí)驗(yàn)觀察：驗(yàn)電器指針張開；學(xué)生“怒發(fā)沖冠”。

思考質(zhì)疑：“頭發(fā)”為什么會(huì)豎起來？——它們受到了電場力的作用。

“頭發(fā)”為什么豎得很有規(guī)律？——它間接地反映出電場分布具有一定的規(guī)律性。

提出課題：怎樣形象直觀地描述電場的分布規(guī)律？

4.學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)生成情境

以開放性的情景問題替代原本封閉的事實(shí)性問題，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行生動(dòng)的導(dǎo)引和貫穿，將會(huì)成功地誘導(dǎo)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)問題的渴望，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力。

【參考資料】

[1] 吳加澍.《問題導(dǎo)引 啟迪智慧》，2012.

[2] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京.人民教育出版社，2001年6月.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)新橋中學(xué)）