談昌平　徐金美

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀的品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”語文教學應由課內(nèi)課外兩部分組成。我們現(xiàn)行的語文文本都是一些文質(zhì)兼優(yōu)的范文，這對提高學生的讀寫能力，無疑是非常重要的。然而要全面提高學生的語文素養(yǎng)，僅有課本范文的教學是不夠的。只有把課內(nèi)教學與課外閱讀有機地結(jié)合起來，才有可能使學生在讀寫能力上有大幅的提升，并達到一個新的高度。在進行閱讀教學的過程中，以課堂教學為核心，適當?shù)?、能動地向?qū)W生推薦一些適合不同層次的小學生閱讀的材料、書籍，使得課內(nèi)與課外閱讀有機結(jié)合，相互促進，學以致用，為學生服務。

一、引導學生個性化閱讀、為課外閱讀打基礎

在語文閱讀教學中，由于教師的統(tǒng)一要求，壓抑了學生的個性發(fā)展，因而忽視了學生的個性差異和學習潛能，使學生的閱讀能力得不到發(fā)展。結(jié)果在實際閱讀中，學生不認真讀，不求甚解。

學生是一個個有個性的人。閱讀是學生的個性化行為。課內(nèi)外閱讀的指導應以引導學生鉆研文本。在主動積極的思維和情感活動中，去理解，去體驗，去感悟，去思考。教師要鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、視角去體驗作品；尊重學生閱讀時獨特的感受、體驗和理解；在指導學生理解的過程中以指導、引領和點撥為主，不應以教師的分析、理解去代替學生的閱讀體驗和思考；要鼓勵學生獨立思考，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。對于作品的解讀，不要追求唯一答案。許多課文都有著作者獨特的視角，需要學生去敏銳地洞察。

閱讀教學是教師學生文本之間對話的過程，是物我回響交流的過程。教學中應引導學生通過讀、說、演等形式讓課堂活起來，讓學生有所收獲。教學中我們必須為學生創(chuàng)設良好的閱讀情景，激發(fā)學生主動積極地思考課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。然后讓學生做到樂讀愿學，學有所得。最后，合作匯報形成自己的認識。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生實現(xiàn)學生與文本間的個性化對話。重視學生情感的融入，讓學生愉悅的讀、快樂的讀，從讀中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生通過文本進入作者的精神世界。

二、課內(nèi)課外閱讀一體化，實現(xiàn)學生自主閱讀

實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化，需要具備4個要素：一是閱讀素材，二是閱讀環(huán)境，三是閱讀主題，四是閱讀方法。那么，怎樣才能使學生課內(nèi)課外閱讀一體化呢？

1.選擇有益書籍，搭建閱讀平臺

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，它對學生興趣的培養(yǎng)和鞏固，補充課內(nèi)知識，提高他們的閱讀、寫作能力具有積極作用。常言道“開卷有益”，但是開卷未必有益?，F(xiàn)在，信息之廣、內(nèi)容之豐富。學生和家長在選擇讀物時無從下手。況且時下出版物眾多，難免魚目混珠。教師應該幫助學生選擇、推薦一些最有價值、更適合學生閱讀的讀物，擴大學生的知識面，鞏固課內(nèi)知識。還可以根據(jù)課內(nèi)教學內(nèi)容向?qū)W生推薦相關讀物，來擴大學生的知識面鞏固課內(nèi)知識。如教學《魯濱遜漂流記》一文后，引導學生去閱讀整本書，了解作者的思想、情感等。課外閱讀還要適時地幫學生制定閱讀計劃，包括：課外閱讀的目的要求、步驟、方法、書目等，以避免盲目性和隨意性。對課外閱讀要做到經(jīng)常檢查，督促，交流，評價。特別是中高年級學生要求做筆記，做到常檢查，督促學生形成閱讀習慣，以便隨時發(fā)現(xiàn)典型，組織交流，評價，擴大影響。

對于小學階段的課內(nèi)課外閱讀的一體化，要做好統(tǒng)一安排，不能顧此失彼，重此輕彼。課外閱讀要根據(jù)學生的年齡特點展開，應由低到高，由淺入深形成系列。習慣形成了，有了興趣學生就會自覺去閱讀。閱讀環(huán)境也就自然形成。常言道“不動筆墨不讀書”，教師和家長要經(jīng)常聯(lián)系，做好學生閱讀書目，字數(shù)的記錄。常督促學生做好筆記，摘抄好詞佳句，以備寫作之用。

2.確定閱讀主題和方法，注重知識積累

教師要為學生營造閱讀氛圍。學生每天晨讀或課外閱讀活動時，教師引導學生進行主題閱讀，適時進行指導，解惑。讀完后，讓學生來介紹自己讀了哪些內(nèi)容，了解了哪些知識。對閱讀有進步的學生進行表揚。在閱讀的過程中，讓學生感受主題思想、情感。這是從形式到內(nèi)容，理解到吸收，再從內(nèi)容到形式、吸收到表達的思維加工過程。同樣，也是知識積累的過程。

中華經(jīng)典是一個永恒的主題。誦讀中華經(jīng)典，能讓學生認識到中華文化的豐厚博大，能讓學生得到民族文化的滋養(yǎng)。

“書讀百遍，其義自見”。誦讀是中華傳統(tǒng)教育中行之有效的方法之一。中華經(jīng)典文化作品中蘊藏著中華民族幾千年來燦爛文明與智慧。能在學生時期誦讀一些經(jīng)典名篇，將對人的一生產(chǎn)生極其重大的影響。那么，我們可以利用小學生記憶的黃金時期，把內(nèi)容淺顯易懂的經(jīng)典詩歌、啟蒙經(jīng)典背下來；對一些意義深遠，內(nèi)涵豐富的文章，可以先理解再誦讀，慢慢品味，感悟；對于學生自選的篇目，留給學生自助閱讀的空間，使其個性化閱讀，讓學生誦出精神，誦出情感，誦出語言的魅力。

總而言之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的重要補充、延伸，是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道。它對于提高學生的語文素養(yǎng)，有著其他活動無法取代的作用。實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化，大力開展學生課外閱讀活動，讓他們在閱讀的實踐中提高自己的語文素養(yǎng)，積累豐富的知識，為學生以后的創(chuàng)造性發(fā)展營造一方廣闊的天地。

（作者單位：安徽省當涂縣湖陽小學）