馮紅艷

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，單詞記憶也就成為學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)校中，聽寫幾乎成為每一位英語教師檢測學(xué)生對單詞記憶的一種法寶。許多教師認(rèn)為只要學(xué)生記住單詞，英語就能得高分。因此老師們把聽寫單詞作為教學(xué)活動的一個重要教學(xué)活動。

聽寫的方式是老師提前布置聽寫內(nèi)容，學(xué)生按老師的要求去記憶單詞。聽寫時，老師要么念漢語，要么念英語，學(xué)生按照老師所念順序?qū)懗鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。但在聽寫的過程中就出現(xiàn)了許多問題：諸如成績好同學(xué)的不管老師怎么聽，他們都會自覺主動地去背單詞，每次都能寫的很好。而那些學(xué)困生就不會用心地去背單詞，反而想盡一切辦法來對付老師的聽寫，有的學(xué)生會把要聽寫的單詞提前用鉛筆寫在聽寫本上，桌子上、墻上或用鋼筆寫在手心上或夾帶紙條。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)之后，有的教師就會對學(xué)生嚴(yán)厲批評，這樣不僅影響了教師的情緒和上課的進(jìn)度。學(xué)生也會因記不住單詞而覺得英語越來越難，就會慢慢地討厭英語而放棄學(xué)英語，甚至討厭英語教師。還有聽寫完之后，有的老師親自批改聽寫本，這樣無形中加大了教師的工作量。但我們都知道，一個個的單詞就像建房子用的一塊塊磚，我們不準(zhǔn)備足夠的磚怎么能把房建起來呢，學(xué)習(xí)英語也是一樣的，不想記單詞又怎能把英語學(xué)好呢？單詞記憶就成了學(xué)習(xí)英語的攔路虎，也是我們每一個英語教師的困惑。就像有的老師說的："不搞聽寫又怕學(xué)生不去記單詞，看到聽寫成績又很失望。"那么，作為一名英語教師，應(yīng)該怎樣解決這個矛盾呢， 聽寫到底聽還是不聽呢？聽寫是否可以用其他的活動來代替呢？這也是筆者一直在探索的問題，現(xiàn)在筆者把自己在教學(xué)實踐中的一些做法寫出來，與同仁們一起分享和探討，望同仁們提出寶貴的意見。

1 會寫是建立在會讀的基礎(chǔ)之上

我們用的是新目標(biāo)英語教材，該教材最大的特點就是：一是詞匯量大，有的一個單元就有93個單詞，二是活動內(nèi)容多，老師們在課堂上既要教單詞，又要完成課本內(nèi)容。在時間緊任務(wù)重的情況下，有的教師在課堂上帶讀單詞，學(xué)生們鸚鵡學(xué)舌地跟著讀，上課時似乎會讀了，但課后又忘了，這樣，學(xué)生連讀都不會讀，又怎能去記單詞，聽寫時怎么寫得出來呢？有個學(xué)生和我交流："她不會讀單詞，在記憶單詞時就把字母按順序死記硬背，然后把相應(yīng)的漢語意思記在一起，如 stamp，s-t-a-m-p，郵票。但問題是當(dāng)時記住了，到聽寫時內(nèi)容一多，就會把字母順序混淆掉，這樣，時間久了，單詞讀不成，也記不住，慢慢地就覺得英語越來越難，就開始放棄學(xué)習(xí)英語了。因此，要保證學(xué)生會寫，首先要保證學(xué)生會讀。筆者是這樣做的。首先，重視音標(biāo)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生見詞能拼讀的能力，教會學(xué)生按音節(jié)記憶單詞，如population，po-pu-la-tion. 其次是教會學(xué)生學(xué)會用零散時間記憶單詞，把自己當(dāng)天要記的單詞抄在小紙條上，在空閑時多看，重復(fù)看的遍數(shù)夠了，自然而然就記住了。還有筆者每天堅持在上新課前都帶讀單詞，要么自己帶，要么用錄音機，堅持一星期下來，學(xué)生們已經(jīng)重復(fù)了將近20遍，這個過程中，優(yōu)生、中等生是一個加深記憶的過程，而那些學(xué)困生是一個再次學(xué)習(xí)的過程，至少見到單詞能準(zhǔn)確地讀出來，這不僅可以增強學(xué)生的自信心，而且避免了齊讀過程中，學(xué)困生的濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，到最后還是不會讀，就更別說后面的聽寫了。

2 抓好"兩讀"

有很多的家長和學(xué)生都在抱怨，學(xué)習(xí)英語缺乏相對的語言環(huán)境，但筆者想問大家，有多少家庭、多少學(xué)生有條件去國外感受真實的語言環(huán)境，是不是不能跟老外交流，不能去國外學(xué)習(xí)英語就無法學(xué)了嗎？但筆者認(rèn)為，我們沒有說的環(huán)境，但我們有讀的條件，在教學(xué)過程中，我們要加強"兩讀"。 "兩讀"即大聲朗讀和課外閱讀。

大聲朗讀筆者是這么操作的：每單元的句型和短文首先要讓學(xué)生們跟著錄音機大聲地讀，或跟著筆者讀，然后，學(xué)生以小組的形式大聲地讀，如遇到不會讀的，學(xué)生們互教，直到大多數(shù)學(xué)生都能流利地讀出這些句型和短文；其次是筆者每天在課堂上，學(xué)生們先讀單詞，然后給他們五分鐘時間大聲地讀自己喜歡的英語短文，給他們的partners 聽。我們千萬別小看這短短的五分鐘，長期堅持，不僅對學(xué)生們的單詞記憶有幫助，還培養(yǎng)了語感，增加了學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生們也不會因記不住單詞而懼怕學(xué)英語。

課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，還可以接觸新詞，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，增強閱讀能力。筆者每周都會在網(wǎng)上找一些短小的故事，如Little Red Riding hood， Snow White 等，讓他們以小組的形式閱讀，然后讓他們分享自己讀的故事，這些故事既簡短，詞匯量也不是很大，學(xué)生們也很感興趣，這樣學(xué)生在不知不覺地學(xué)到了英語。

3 認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂教學(xué)活動中增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率

我們教師在備課過程中，不僅要備好教材，還要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心需求及教學(xué)內(nèi)容選好導(dǎo)入題材，還有設(shè)計的活動要有層次性，在各種教學(xué)活動中用不同的方式增加對詞匯的復(fù)現(xiàn)率，而不要指望學(xué)生在課后會花多少時間來記單詞，因為學(xué)生有七八個科目要學(xué)，每天都有那么多的作業(yè)要做，學(xué)生們哪有那么多的時間和精力呢？因此，教師只有認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，充分利用課堂時間，提高教學(xué)效率。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)嘗試中，沒有聽寫這項活動，但學(xué)生從初一到初二，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，學(xué)生們的聽說讀寫能力也在不斷增強，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，到現(xiàn)在初二年級下學(xué)期，筆者所教班級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持著較高的積極性。而不像有的老師抱怨的年級越高學(xué)生們覺得英語越難學(xué)，放棄學(xué)英語的人也越來越多，上課也越來越難上。因此，作為一名合格的英語教師，我們要勤于鉆研，不斷探索，認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，少發(fā)牢騷多想辦法，讓自己的課堂有趣高效，不要因為單詞記憶而讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)拒之于門外。