李巖

摘 要：在科學(xué)課堂上，有的學(xué)生討論活躍，回答問題踴躍，課堂呈現(xiàn)出熱鬧、華麗的課堂景象。有的學(xué)生埋頭思考，回答機械，課堂呈現(xiàn)出冷清、單調(diào)的課堂景象。這些景象值得教師思考：這種熱鬧和冷清真的有效率嗎？科學(xué)概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟和應(yīng)用、學(xué)科知識的系統(tǒng)建構(gòu)需要的是內(nèi)心的熱鬧和思維的冷清。

關(guān)鍵詞：熱鬧；冷清；創(chuàng)意

創(chuàng)意教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的一般原理構(gòu)建的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，塑造創(chuàng)新品格，形成創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才的一種策略和教學(xué)操作方法。

熱鬧的課堂

曾幾何時，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個特點，那就是一有分組討論或做實驗，教室的氣氛就熱鬧非凡，人聲鼎沸，群情激昂，沒有哪個學(xué)科敢與之爭鋒。我們對此曾相當(dāng)滿足，認(rèn)為我們的科學(xué)教學(xué)是如此的能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是如此的高漲，師生互動是如此的融洽。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級下冊第二單元的課《油菜花開了》，教師準(zhǔn)備得非常充分。

師：讓我們一起來聽一首很好聽的歌，聽完后誰能告訴老師歌曲唱的是哪種花？（放歌曲《油菜花》）

生：油菜花。

師：你能畫出它的樣子嗎？

生：畫油菜花（人聲鼎沸）。

師：讓我們一起來欣賞油菜花的美景。（放油菜花的圖片，停在一株油菜花上）

師：比較一下，你剛才畫的對嗎？把不準(zhǔn)確的部分修改過來，好嗎？

生：修改剛剛畫的圖畫。（群情激昂）

這樣的安排，老師是精心設(shè)計的。歌曲的引入，吸引了學(xué)生的注意力。通過畫油菜花和修改圖畫來初步認(rèn)識油菜花。有值得我們學(xué)習(xí)的地方，但老師備課沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，有的學(xué)生根本沒有見過油菜花，有的見過也沒有注意過，所以絕大部分學(xué)生一開始就是瞎畫的。老師費了老大的力氣后，學(xué)生認(rèn)識油菜花了嗎？這樣的教學(xué)看起來熱鬧，采用了多種形式。仔細(xì)想想，這樣的課堂學(xué)生怎么會有創(chuàng)意，油菜花的畫和圖片能代替生活中的油菜花嗎？答案是否定的。創(chuàng)意的課堂絕不是簡單的熱鬧。

設(shè)計讓創(chuàng)意課堂不是簡單的熱鬧

是不是創(chuàng)意的課堂就不能熱熱鬧鬧呢？我想不是。那我們這節(jié)課該怎么準(zhǔn)備呢？我們應(yīng)該利用春游或周末讓他們?nèi)タ凑嬲挠筒嘶?，讓他們觀察油菜花生活的環(huán)境，每朵花的美麗；感受油菜花獨特的香氣，油菜花盛開的美景。畫下他們看到的景色，拍下他們感興趣的畫面。寫下他們的發(fā)現(xiàn)和問題，還可以向當(dāng)?shù)氐娜罕妼ふ掖鸢?。?dāng)我們再上課的時候，學(xué)生的表現(xiàn)會出乎你的意料，他們個個都積極表現(xiàn)自己，想告訴同學(xué)和老師他的發(fā)現(xiàn)。他們會發(fā)現(xiàn)：“油菜花有四片花瓣”，“他們的花蕊有兩種”，“花瓣的下面還有東西支撐著”。他們也帶來了很多問題。他們會問：“油菜花的花為什么那么多？”“油菜花的香味是花瓣發(fā)出的嗎？”“油菜花的生長有什么要求嗎？”這樣的課堂很熱鬧，但那是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱鬧，是學(xué)生自己要的熱鬧。

冷清的課堂

也有人認(rèn)為提問是課堂教學(xué)中師生對話的一種常用的方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的常用手段。教師提問之后，要等待學(xué)生靜靜地思考?？茖W(xué)概念和規(guī)律的建立是一個復(fù)雜的過程。這個過程需要足夠的時間讓學(xué)生靜靜地悟，讓學(xué)生真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。所以課堂應(yīng)該是安靜的，應(yīng)該是冷冷清清的，只有這樣才有利于學(xué)生思考的。

在《不一樣的電路連接》一課中，有老師這樣設(shè)計“兩個小燈泡的不同連接方式”：

師：現(xiàn)在老師給大家一節(jié)電池，兩個小燈座，4根導(dǎo)線，你能連接出兩種不同的電路嗎？

師：你們準(zhǔn)備連接怎樣的電路（串聯(lián)和并聯(lián)）。

生：實驗。

師：兩種連接方法小燈泡的發(fā)光情況各有什么特征？

生：（回答略）

師：解釋原因。在恒定的電壓下，小燈泡串聯(lián)時，電阻大，通過的電流小，所以不亮；并聯(lián)時，電阻小，通過的電流大，所以亮。

這樣的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提出問題到分析問題，最后解決問題。但簡單的設(shè)計讓課堂顯得太冷清，學(xué)生沒有積極性。當(dāng)老師說“現(xiàn)在老師給大家一節(jié)電池，兩個小燈座，4根導(dǎo)線，你能連接出兩種不同的電路嗎？”學(xué)生根本就不想連接，甚至想老師真是無聊。當(dāng)老師說你們準(zhǔn)備連接怎樣的電路，所有學(xué)生不用思考，異口同聲地回答“串聯(lián)和并聯(lián)”，當(dāng)老師解釋過原因后，學(xué)生會明白嗎？我想一段時間后，學(xué)生會把這一切都忘了。創(chuàng)意的課堂絕不是簡單的冷清。

生活是創(chuàng)意課堂的源泉

要想我們的科學(xué)課不再冷冷清清，我們的教學(xué)就必須和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中感受科學(xué)的價值。《不一樣的電路連接》我們可以讓學(xué)生觀察路燈和教室里的電路連接，讓他們動手做出不一樣的連接，并尋找他們的區(qū)別。科學(xué)課一方面要關(guān)注學(xué)生的活動，使其在活動中產(chǎn)生感悟；另一方面要注重實現(xiàn)師生、生生之間的互動以及師生的共進共長。教學(xué)的展開應(yīng)以活動為載體，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，讓學(xué)習(xí)過程真正活起來，讓學(xué)生在課堂中真正動起來。在活動中，學(xué)生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學(xué)生通過全身心的參與，就會從中獲得真切的體驗與感悟。課堂教學(xué)中的創(chuàng)意，會使其更有內(nèi)涵、更有品味。

（作者單位 江蘇省淮安市淮海路小學(xué)）