馮家梁　涂園園　周璇

摘要：課程改革的不斷深入，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工程。而課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往的本質(zhì)屬性是師生積極、高效地互動(dòng)。因此，研究課堂中師生互動(dòng)，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。本文通過對(duì)課堂中師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合自己實(shí)習(xí)聽課、講課的經(jīng)歷整理了促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期能顯著提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 課堂 教學(xué)策略

隨著我國(guó)高中課程教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化，從以往單純的“填鴨式”教學(xué)向以“學(xué)生為本”的互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重“ 教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和心智的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的人文情境，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽并有利于學(xué)生發(fā)展的交流氛圍，把學(xué)生從壓抑的心境中解放出來。新型的課堂以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。

一、師生互動(dòng)存在的問題

新課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段，但在應(yīng)試教育的前提下，目前高中教學(xué)絕大部分仍是一味追求高考得高分，教學(xué)就認(rèn)知而認(rèn)知，圍繞教材、復(fù)習(xí)資料轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生的獲得知識(shí)的方法和學(xué)生的探索和創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂上只是作為一個(gè)被動(dòng)的認(rèn)知體而存在，雖然就師生互動(dòng)教學(xué)而言，存在很多需要解決的問題：

1.語言交往方面

①是講與聽，教師不管學(xué)生的反應(yīng)如何，只顧自己滔滔不絕的“講”與“問”；學(xué)生被動(dòng)的“聽”與“答”以致失去對(duì)話的真正意義，必然引起學(xué)生的厭煩和不快，只體現(xiàn)教師的作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)接受其影響，難以做到互動(dòng)。

②是問與答，課堂上一貫的要求學(xué)生回答“對(duì)”與“不對(duì)”，這種“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互動(dòng)，但還是教師引著學(xué)生“鉆圈套”的方式，即表面動(dòng)而并心不動(dòng)，是一種靜態(tài)下的被動(dòng)式互動(dòng)。

③是課堂中教師提問的質(zhì)量不高，絕大部分的問題是引導(dǎo)學(xué)生記憶的，這說明教師的提出并沒有啟迪思維，而是機(jī)械的死記硬背。

2.學(xué)生交往方面，集中在學(xué)生個(gè)體與群體、個(gè)體與個(gè)體的交往上。就前者而言，學(xué)生個(gè)體需經(jīng)教師許可方能與全班交往，如板演，交流，演示等，這種交往仍然是靜態(tài)的溝通“互動(dòng)”；而后者學(xué)生個(gè)體與個(gè)體交往多為同桌的交往，必須經(jīng)教師的許可，這種交往范圍很小。從本質(zhì)上講，它仍是一種靜態(tài)的“互動(dòng)”，而不是全員的、主動(dòng)的互動(dòng)。

二、改進(jìn)課堂中師生互動(dòng)的策略

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，所以在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。多數(shù)教師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：一是多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；二是多討論，教師講完一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。我認(rèn)為面對(duì)有血、有肉、有感情的人，教師只有放下架子，走到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通、交流，師生之間的知識(shí)和感情層面才能產(chǎn)生碰撞和共鳴，形成實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)，那么，師生互動(dòng)如何去實(shí)現(xiàn)呢？

1.建立平等的師生關(guān)系是互動(dòng)的前提

2.改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

3.創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題情境是高中數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的關(guān)鍵

4.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)交流、開放課堂

5.利用多媒體技術(shù)和實(shí)物教具輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)

6.區(qū)別教學(xué)層次，廣泛互動(dòng)

7.良性評(píng)價(jià)，升華互動(dòng)

無論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。 要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，只要我們樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，善于創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，重視教師和學(xué)生之間的情感交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能充分發(fā)揮有效師生互動(dòng)這一教學(xué)方式的作用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生的全面發(fā)展。

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