譚榮

摘 要：對(duì)教材的適當(dāng)拓展，竟然收到了意想不到的效果，觸動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和審美情趣的變化。課程實(shí)踐一度時(shí)期后，又被新的經(jīng)驗(yàn)、新的模式所束縛，忽略了文本蘊(yùn)涵的價(jià)值，疏于對(duì)文本的拓展開發(fā)。教師應(yīng)該克服職業(yè)倦怠，加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，勇于反思自己，勇于否定自己，善于提升自己，與課程、學(xué)生共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教材；拓展；反思

四月中旬，就要教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)自讀課文《竹影》了。在以往的教學(xué)中，對(duì)自讀課文的教學(xué)，基本上采取文學(xué)常識(shí)介紹、整體感知、理清結(jié)構(gòu)、品析詞句的教學(xué)模式，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)一下就結(jié)束了。從心理上不夠重視，教學(xué)上淺嘗輒止，效果不是很好。教學(xué)設(shè)計(jì)前夕，我翻閱了以前的教案，總覺得缺少些什么。

我想，書法國(guó)畫作為中國(guó)的國(guó)粹，農(nóng)村學(xué)生知之甚少，而自己又有這方面的愛好。何不以課文教學(xué)為導(dǎo)線，對(duì)文本加以拓展，適當(dāng)進(jìn)行中國(guó)畫常識(shí)及國(guó)畫欣賞的教學(xué)，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國(guó)情懷，思之再三，我決定試一試。

第一課時(shí)，我首先介紹了作者豐子愷多方面的卓越成就，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，分組自主研討探究，體會(huì)文章的童趣、情趣和美感。第二課時(shí)，由父親對(duì)中國(guó)畫的介紹順利過渡到中國(guó)畫常識(shí)的教學(xué)，先從寫意畫入手，介紹了中國(guó)畫特有的寫意畫的基本技法、中國(guó)畫多點(diǎn)透視注重神韻的特點(diǎn)，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示講解，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣和熱情。第三課時(shí)，采用多媒體教學(xué)，搜集了大量的國(guó)畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)畫的不同形式，欣賞寫意畫與工筆畫的不同美感，感受不同時(shí)代意識(shí)和審美標(biāo)準(zhǔn)在畫作中的展現(xiàn)，展示了齊白石、張大千等著名大師的傳世佳作，講述了他們刻苦求學(xué)創(chuàng)作的故事。學(xué)生是那樣的專注、那樣的投入，我想，這是由于精美的畫作深深地吸引了他們，他們的心靈被悠久的傳統(tǒng)文化、大師們高尚的精神強(qiáng)烈震撼和撞擊著。

《竹影》一課的教學(xué)結(jié)束了，令我沒有想到的是，在此后的一段時(shí)間里，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)文藝的興趣，有的在習(xí)作中流露出學(xué)習(xí)中國(guó)畫的向往，有的購買了相關(guān)的書籍欣賞傳閱，學(xué)生作業(yè)書寫的規(guī)范了許多，黑板報(bào)、手抄報(bào)更加注意裝飾了……

對(duì)教材的適當(dāng)拓展，竟然收到了意想不到的效果，竟然觸動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和審美情趣的變化，我不由得認(rèn)真審視和反思了自己這一時(shí)期的教學(xué)工作。

基礎(chǔ)教育課程改革已有十余個(gè)年頭了，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一是語文新課程的核心理念，我們?cè)谡Z文教學(xué)中不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、品德修養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)。

課程改革之初，我們參加各類培訓(xùn)，加強(qiáng)課程課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程理念的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，努力走出前期教學(xué)模式的桎梏。而新課程實(shí)踐一度時(shí)期后，我們卻又被新的經(jīng)驗(yàn)、新的模式所束縛。在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分關(guān)注各級(jí)的考核評(píng)價(jià)，在“教學(xué)成績(jī)這棵大樹”下駐足徘徊，苦苦尋覓。我們高度重視知識(shí)能力的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成則重視不夠，為了教課文而教課文，忽視了周邊美好的風(fēng)景，忽略了文本蘊(yùn)涵的價(jià)值，疏于對(duì)文本的拓展開發(fā)，這確是舍本逐末，勢(shì)必使我們的教學(xué)越來越僵化，使我們的課堂越來越沉悶，使我們的工作越來越低效。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭\然，教師工作極強(qiáng)的周期性和事務(wù)性，容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。然而正是因?yàn)槿绱?，我們才更?yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，勇于反思自己，勇于否定自己，善于提升自己，讓每一堂課都是一次全新的心靈之旅，讓每一天都收獲新的精彩和感動(dòng)，與課程、學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（作者單位 四川省涼山州會(huì)理縣沙壩初級(jí)中學(xué)）