何永明

摘 要：把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于正規(guī)的學(xué)校教育，開發(fā)設(shè)計(jì)符合教育規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，讓教師通過分享來(lái)獲取教學(xué)資源，學(xué)生則通過固化于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)流程來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；探究式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；云學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)是二十世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明之一，它改變了信息傳播方式，改變了人們的思維方式，也改變了世界。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)巨頭公司——思科公司總裁錢伯思曾經(jīng)說(shuō)過：“互聯(lián)網(wǎng)最大的賣點(diǎn)在于和教育的結(jié)合?！被ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入中國(guó)已經(jīng)有二十年的歷史，在教育上的應(yīng)用目前仍然處于邊緣地帶，沒有進(jìn)入主流教育。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育以“自主學(xué)習(xí)”為主，為學(xué)生提供的是資源平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，用戶體驗(yàn)較好；而國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育多數(shù)還停留在“教案電子化”階段，授課以灌輸為主，形式較為傳統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)。未來(lái)，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)發(fā)展為以用戶為中心，重視用戶體驗(yàn)，變單向傳播形式為互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，讓網(wǎng)絡(luò)教育更具吸引力。

2012年9月5日，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革命。信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！?/p>

把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于正規(guī)的學(xué)校教育，開發(fā)設(shè)計(jì)符合教育規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，讓教師通過分享來(lái)獲取教學(xué)資源，學(xué)生則通過固化于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)流程來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將是教育信息化引領(lǐng)教育改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

二、實(shí)驗(yàn)的開展

夢(mèng)想明天網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展（北京）有限公司和中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)研究院，從2008年開始開展“云學(xué)習(xí)”課程模式研究，并開發(fā)出專門支撐“云學(xué)習(xí)”課程開設(shè)的預(yù)言家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，該平臺(tái)于2009年8月正式上線運(yùn)營(yíng)。

自2010年底，我研究院和大慶市教師進(jìn)修學(xué)院、大慶市教育科研所達(dá)成了實(shí)驗(yàn)合作意向，在大慶全市選擇了六所學(xué)校進(jìn)行《利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生探究能力》的納入正規(guī)課程的課題實(shí)驗(yàn)。其中小學(xué)、初中、高中各兩所，因此，本實(shí)驗(yàn)已覆蓋了基礎(chǔ)教育階段的全學(xué)段，每所學(xué)校都在實(shí)驗(yàn)班級(jí)劃分出單獨(dú)的課時(shí)并指定專門的任課教師進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。

在長(zhǎng)達(dá)兩年多的實(shí)驗(yàn)中，我們陸續(xù)收到了教師及學(xué)生們的反饋。

湖濱學(xué)校的韓晶老師說(shuō)：“這種學(xué)習(xí)方式不僅是課程改革中一種新穎的教學(xué)手段，還是有效彌補(bǔ)現(xiàn)行教育和課堂教學(xué)缺失的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立意識(shí)、依賴性強(qiáng)、做事無(wú)計(jì)劃、更缺乏責(zé)任感。通過這種新的教學(xué)模式，使學(xué)生從小養(yǎng)成善于分析、樂于思考、勇敢質(zhì)疑的思維習(xí)慣，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力即探究能力?！?/p>

東新一小的張思佳說(shuō)：“自從上了新課程，我的視野和思維開闊了許多，媽媽也說(shuō)我的判斷力強(qiáng)了。我們?cè)谄脚_(tái)上訓(xùn)練會(huì)聽到來(lái)自不同年齡，不同身份的人的回應(yīng)，要學(xué)會(huì)從中尋找問題的答案?！?/p>

機(jī)關(guān)四小的谷天琦說(shuō)：“自從在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)大家的言行舉止都在發(fā)生改變，以前那些什么事都我行我素的同學(xué)，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了幫助同學(xué)、融入集體；以前那些不學(xué)習(xí)、成績(jī)不好的同學(xué)開始知道努力上進(jìn)。我膽怯的性格也改變了許多，更加開朗了，也敢作敢當(dāng)了。”

在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們通過和教師、學(xué)生之間的溝通與交流，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)的功能，也逐漸梳理研究思路，現(xiàn)已整理出一套系統(tǒng)的“云學(xué)習(xí)”模式——基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)的探究式學(xué)習(xí)模式。

三、“云學(xué)習(xí)”課程模式

“云學(xué)習(xí)”模式是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，開設(shè)語(yǔ)文寫作、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科課程的新型學(xué)習(xí)模式，是一種以學(xué)習(xí)者為主體、以教育者為主導(dǎo)，網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越時(shí)空、多維參與、主動(dòng)探究、在線互動(dòng)，面向大規(guī)模人群，納入正規(guī)學(xué)校、正式教學(xué)計(jì)劃開展的探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式改變了過去教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，更加注重“讓學(xué)生做對(duì)不如讓學(xué)生試錯(cuò)”“讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論得出的過程”的教育理念。

所謂“云學(xué)習(xí)”，就是在學(xué)生活動(dòng)的范圍內(nèi)基本覆蓋有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生人人持有網(wǎng)絡(luò)終端，隨時(shí)隨地主動(dòng)探究，直接訪問面向全國(guó)大中小學(xué)校各個(gè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資源，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，寄放個(gè)人學(xué)習(xí)資料，提交學(xué)習(xí)作業(yè)，在平臺(tái)上討論、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受教師或陪練超越時(shí)空的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡將被全程記錄，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，平臺(tái)將自動(dòng)生成發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“云學(xué)習(xí)”就是基于開放虛擬課堂的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)案”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)”作為這種學(xué)習(xí)模式的兩大支柱，支撐著教育者的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)者的建構(gòu)大廈。

首先，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在復(fù)雜和有意義的任務(wù)情境中，給出探究主題、問題背景、探究目的、圖示場(chǎng)景、探究提示、探究路線和探究作業(yè)展示位置等，這些構(gòu)成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程網(wǎng)上探究的“任務(wù)單”“腳手架”“路線圖”，是網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)文件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)工具，而是專門營(yíng)造的探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)和開放虛擬課堂。學(xué)生在平臺(tái)上通過“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行探究，可以使知識(shí)內(nèi)容與其應(yīng)用情境產(chǎn)生有意義的聯(lián)系和連接；可以使學(xué)生學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí)；可以共享和分享他人學(xué)習(xí)成果和老師點(diǎn)評(píng)意見；可以使學(xué)生通過討論、交流、合作解決真實(shí)性的任務(wù)；可以大膽展示自己的觀點(diǎn)、看法，增加學(xué)習(xí)興趣；可以有效地訓(xùn)練解決任務(wù)的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，給出發(fā)展性評(píng)價(jià)；可以方便學(xué)生的知識(shí)、觀點(diǎn)、創(chuàng)意的建構(gòu)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”與“遷移”的本質(zhì)。

通過實(shí)驗(yàn)我們看到了發(fā)生在學(xué)生們身上的變化，他們更愿意積極地表達(dá)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，能夠吸收采納他人的意見來(lái)完善自己的觀點(diǎn)和想法，他們的探究意識(shí)增強(qiáng)了，掌握了科學(xué)的探究方法并能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中去。這無(wú)疑是對(duì)“云學(xué)習(xí)”模式的最大的肯定。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)教育的幾個(gè)發(fā)展階段及其優(yōu)勢(shì).中國(guó)商報(bào)網(wǎng)，2012-10-25.

（作者單位 北京市中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)研究院）