盧靜

摘 要：在堅(jiān)持我國(guó)化學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)和現(xiàn)今新課改背景下，教師要考慮如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、把握新課標(biāo)、吃透新教材、推進(jìn)探究式教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自我教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；探究式教學(xué)

新課程改革在我省開展得像夏日的烈焰轟轟烈烈，教師們深深體驗(yàn)著新課改的熱浪。但是在新課改理念下，我們知道教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。作為新一輪課改的實(shí)施者，我們需要做如下的準(zhǔn)備：

一、教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的確立是基于許多新的觀念基礎(chǔ)上的，因?yàn)檫^去熟悉的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了。所以教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容和方法，也就是由原來的“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。而這種新的教育教學(xué)理念的落實(shí)也就成為一線教師所面臨的困惑和難點(diǎn)問題。

二、把握新課標(biāo)，吃透新教材

新教材的著眼點(diǎn)不僅僅是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單給予，而是把形成知識(shí)的過程的體驗(yàn)、把獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)放到了突出的位置。因此在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，把握必修與選修的定位和銜接，循序漸進(jìn)。但是，不同的選修課程因其內(nèi)容組織的線索不同知識(shí)的特征不同，教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上也有差異。教師應(yīng)根據(jù)選修課程的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平確定銜接教學(xué)的內(nèi)容，既不能對(duì)必要的知識(shí)“置之不理”，也不能“順藤摸瓜”，隨意地延伸和擴(kuò)展知識(shí)。

三、探究式教學(xué)的推進(jìn)

新課程倡導(dǎo)的是一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，選擇什么內(nèi)容讓學(xué)生探究，如何設(shè)計(jì)和組織，也就是我們?cè)诮o予學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，并不是像過去那樣把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是如何利用化學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)———結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維———進(jìn)行探究式教學(xué)。總之，探究教學(xué)是多樣化的教學(xué)方式中的一種，提倡探究教學(xué)，可以在一定程度上改變過于依賴講授式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)局面。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

過去我們的課堂教學(xué)主要是以灌輸—接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)為主，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。研究學(xué)生的學(xué)法分層，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、交流辯論、自主合作等多種方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)成功的快樂。

五、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)的投入，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果。所以作為一名教師要多渠道獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，實(shí)施有效教學(xué)。時(shí)刻提醒自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法是否得當(dāng)，對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)把握是否到位，從而完善自己的教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步改進(jìn)并完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益，力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂。

新課程下教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)，也就是如何實(shí)施新課程倡導(dǎo)的許多新的教育理念，需要把其中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程的最高宗旨和核心理念，真正轉(zhuǎn)化成教師的行動(dòng)，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。一線教師要建立起平等交往的“對(duì)話”機(jī)制，要善于處理教材，選擇進(jìn)行對(duì)話的“話題”，只有平等的“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是在這一次的課改中教師力爭(zhēng)做到讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程。

（作者單位 甘肅省榆中縣第一中學(xué)）