于建勇

努力推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育的一大潮流。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)提出一些見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生又是以具體形象思維為主，解決這個(gè)矛盾的有效途徑之一是利用信息技術(shù)靈活多樣、跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。我們可以充分利用各種信息資源，引入具有時(shí)代特征的鮮活素材，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀(guān)感受和觀(guān)察，在最短的時(shí)間里，探索問(wèn)題，得出結(jié)論，改變過(guò)去那種依靠教師“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為主體。

我在教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。屏幕上先出現(xiàn)河、山、大橋背景的畫(huà)面，然后出示一道應(yīng)用題：有一列火車(chē)長(zhǎng)300米，以每分鐘900米的速度通過(guò)大橋。橋長(zhǎng)2400米，火車(chē)通過(guò)大橋需要多少時(shí)間？接下來(lái)，演示這列火車(chē)開(kāi)過(guò)大橋的過(guò)程，在車(chē)頭到達(dá)橋頭時(shí)和車(chē)尾剛剛走過(guò)橋的另一端時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察火車(chē)和大橋。然后，利用閃爍的線(xiàn)段圖，引導(dǎo)學(xué)生分析火車(chē)通過(guò)大橋的距離和橋長(zhǎng)有什么關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察形象化的火車(chē)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，更加清晰地理解了題目中的條件、問(wèn)題以及數(shù)量關(guān)系。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全處于思維高度集中的狀態(tài)，很快便能夠理解并表述出題目中的數(shù)量關(guān)系，列出正確的表達(dá)式并進(jìn)行解答。

二、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教師深感棘手的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維的培養(yǎng)需要有一個(gè)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。在教學(xué)的關(guān)鍵處，教師若能將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，運(yùn)用信息技術(shù)變抽象為直觀(guān)、變靜止為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維場(chǎng)”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，收到事半功倍的效果，改變學(xué)生心目中對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)抽象、枯燥、缺少人情味的形象定位。如，在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中，通常是讓學(xué)生看教師的操作演示，用沿著一條中位線(xiàn)進(jìn)行折疊的方法把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角。這樣做雖然比較省事，但由于是教師操作學(xué)生看，教師講解學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位。為了改進(jìn)這一課的教學(xué)，我采用把三角形三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角的方法，并用電腦把整個(gè)剪拼過(guò)程演示出來(lái)。由于電腦演示的整個(gè)操作過(guò)程思路清晰，步驟清楚，形象生動(dòng)，學(xué)生的思維與教師的講解隨著圖形的層層深入演示協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生很快就掌握了操作方法。這時(shí)，再讓他們獨(dú)自進(jìn)行剪拼，每個(gè)學(xué)生都能順利地把三角形的內(nèi)角剪拼成一個(gè)平角。

三、呈現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維

把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的作用。多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出新奇的學(xué)習(xí)情境，此時(shí)，教師如果能充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度和不同的途徑去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，就可以發(fā)展學(xué)生的思維。如，學(xué)完“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，教師出示這樣一道題：實(shí)驗(yàn)小學(xué)操場(chǎng)長(zhǎng) 80米，寬50米，為了滿(mǎn)足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加30米，寬增加20米，操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？我先讓學(xué)生自己想一想、畫(huà)一畫(huà)，嘗試著算一算。學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤解法：30×20=600（平方米）。這時(shí)，我按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)80米、寬50米的長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，形成擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。學(xué)生直觀(guān)地看出擴(kuò)大的部分并不是長(zhǎng)30米、寬20米的長(zhǎng)方形，此時(shí)再讓學(xué)生看圖思考，討論增加的面積應(yīng)該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來(lái)。

選準(zhǔn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到動(dòng)一子而全盤(pán)皆活的作用，發(fā)揮其最大功效，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé) 編 肖 飛）