吳吉祥

摘 要：課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？理解課文內(nèi)容，把握基調(diào)；品析“文眼”，巧施技巧；創(chuàng)設(shè)情境，激情引讀。學(xué)生只有對(duì)語言文字的深層次品讀，才能真正體會(huì)到滲透在字里行間的思想感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；會(huì)文；個(gè)性體驗(yàn)

崔巒老師曾撰文指出：“課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有朗朗讀書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，因?yàn)檫@樣的課不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課?！敝熳郧逡苍谄洹独收b與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！笨梢娎首x在語文課堂教學(xué)中的重要性，朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。

縱觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師總是一遍又一遍地要求、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，齊讀、個(gè)別讀、對(duì)讀、分角色讀、表演朗讀，朗讀的形式也多種多樣，可謂是朗朗書聲，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，可見，教師對(duì)朗讀的重視是非同一般了。然而，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能真正做到以讀促思，借助語言文字為依托，在讀中深悟文章內(nèi)容，把握情感，讓學(xué)生用自己的聲音演繹屬于自己的感受呢？這也成為大部分教師在教學(xué)中的困惑了。靜下心來反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師指導(dǎo)的“有感情地朗讀課文”，其實(shí)僅僅是一種朗讀技巧的指導(dǎo)，教師在用統(tǒng)一的語速、語調(diào)，把自己的感受轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，統(tǒng)一學(xué)生對(duì)同一個(gè)詞、同一句話、同一段內(nèi)容的不同解讀，讓學(xué)生“異口同聲”地讀出教師滿意的“感情”來。

如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？

[鏡頭一]

“貝多芬借著清幽的月光按起琴鍵，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”

1.皮鞋匠看到了什么？讀——

2.月亮慢慢升起來了。讀——

3.月亮緩緩地升起來了，讀——

4.從水天相接的地方升起來，再讀——

5.從水天相接的地方，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，讀明白了——

6.什么樣的海面？突出這個(gè)詞，讀——

7.海面變化怎樣？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀——

8.灑遍了，不是一點(diǎn)點(diǎn)，還可以讀——

9.面對(duì)這樣的一幅畫面，內(nèi)心感受的是什么？讀——

10.跟隨文字，我們走進(jìn)了溫馨的畫面中，捧書，一起來——

11.寧靜溫馨的畫面是音樂家對(duì)愛音樂、懂音樂的兄妹深深的祝福，男生讀——

12.流淌的音樂，是連接貝多芬和窮兄妹情感和心靈的橋梁。女生讀——

這是特級(jí)教師李其玉老師在講座中，以《月光曲》為例，關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的示范設(shè)計(jì)。聽著李老師的引導(dǎo)，我不禁陶醉于那美妙的情境中。更不用說，學(xué)生在這樣的朗讀中，無需言語，已深深地走進(jìn)了文本，沉浸在其中了。

李其玉老師說，常常在聽課時(shí)，聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“讀完這個(gè)句子（段落），你看到了什么，把它讀出來?！薄皫е_心的（悲傷的、著急的……）感情讀一讀這個(gè)句子（段落）”這樣的朗讀指導(dǎo)，其實(shí)僅僅是教師讓學(xué)生讀出教師滿意的“感情”來，學(xué)生真的看到了嗎？真的感受到了嗎？真的走進(jìn)文本了嗎？答案是否定的。

聆聽著李其玉老師關(guān)于朗讀指導(dǎo)的，不由得想起自己前不久剛上過的一節(jié)課《秋天的雨》，把朗讀作為這堂課的最重要手段，把美讀課文定為這堂課的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，但是，在教學(xué)中，總覺得學(xué)生就是沒讀出自己想要的那個(gè)味。

[鏡頭二]

出示句子：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：用心讀一讀這句話，你覺得美嗎？美在哪呢？

生自讀。

師：你從哪里感受到美了呀？

生1：銀杏樹的葉子，還有紅色的楓葉。

師：那你能把它讀出來嗎？

（生讀，讀得并不理想。）

師：同學(xué)們，自己再小聲地讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么呢？

師：把你看到的讀出來。

……

上完這堂課，不停地反思著：“為什么這么美的語言，學(xué)生就是讀不出感受來呢？”李其玉老師已經(jīng)給了我答案了。

一、理解課文內(nèi)容，把握基調(diào)

不同的文章所表達(dá)的感情是不一樣的，如同唱歌時(shí)我們要定個(gè)調(diào)一樣，我們得把握文章的基調(diào)，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

二、品析“文眼”，巧施技巧

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們應(yīng)該善于抓住句段的“眼睛”，滲透技巧。如，李其玉老師在《月光曲》的朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)：“什么樣的海面？突出這個(gè)詞，讀——”“海面變化怎樣？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀——”朗讀的技巧即重音的突出就自然而入。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情引讀

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，品讀中透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。如，李其玉老師《月光曲》片段的引讀設(shè)計(jì)：“月亮慢慢升起來了。讀——”“從水天相接的地方，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，讀明白了——”

學(xué)生只有對(duì)語言文字的深層次品讀，才能真正體會(huì)到滲透在字里行間的思想感情。

（作者單位 福建省南靖縣龍山中心小學(xué)）