張桂華 于茂新

一次音樂課上，我臨時(shí)想在書本上寫點(diǎn)什么，很隨意地對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用一下你的筆?！备鶕?jù)我的經(jīng)驗(yàn)，老師用學(xué)生的筆，學(xué)生會(huì)欣然答應(yīng)的，而且會(huì)手忙腳亂地把他認(rèn)為最好用的筆拿給我?？墒?，這個(gè)學(xué)生卻沒有，反而把桌子上的筆收進(jìn)了鉛筆盒，鉛筆盒蓋得緊緊的，還把手壓在了上面。這個(gè)學(xué)生是我們班的智障學(xué)生。我以為他沒有明白我的意思。“我用一下你的筆?！蔽矣终f(shuō)了一遍。他看著我搖頭。我還是不相信學(xué)生會(huì)拒絕老師用他的筆。但他明顯的搖頭，讓我疑惑。我還想證實(shí)一下：“你不借給老師用嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我懵了。從教這么多年了，我還是頭一次遇到這樣的情況。終于明白了他的意思后，我覺得很尷尬，也很傷感。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)把筆遞給我說(shuō)：“老師，用我的吧?！苯舆^筆，我很感激這個(gè)學(xué)生解除了我的尷尬。許久，我的內(nèi)心不能平靜，也不知道剛才要寫什么了。我清楚地知道，像這樣弱智的孩子，他所說(shuō)的話，所做的事，他的好惡表現(xiàn)會(huì)很直接，很簡(jiǎn)單，也很真實(shí)。他不會(huì)隱藏。我反思自己，一個(gè)弱智的孩子對(duì)我這樣的態(tài)度，絕對(duì)能證明，他不喜歡我。他在用如此的方式表達(dá)他對(duì)老師的反感，以這種方式反抗老師對(duì)他的忽視。我感到心痛。

回想剛開始給這個(gè)班上課，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子反應(yīng)遲緩，語(yǔ)言表達(dá)上有缺陷。教唱歌曲的時(shí)候，他從來(lái)不唱，但他從不搗亂。只是一會(huì)兒看看老師，一會(huì)兒看看同學(xué)，一會(huì)兒看看書。作為既為人母又為人師的我，對(duì)這個(gè)孩子從內(nèi)心深處是同情的。但是，在我的音樂課上卻很少關(guān)注到這個(gè)孩子。我太忽略他了。這件事像重錘一樣敲打在我的心上，我感到慚愧，感到對(duì)不起這個(gè)學(xué)生，更對(duì)不起自己的良心。他也是父母心愛的孩子，我卻漠視了他的存在，我傷害了他。

下課了，我找到他。沒有問他為什么不借筆給我，而是和顏悅色地跟他聊了些日常生活中的簡(jiǎn)單問題。問他最喜歡唱什么歌。他說(shuō)最愛唱“世上只有媽媽好”?？吹贸?，他對(duì)我的反感情緒好像消失了。自此，我總會(huì)擠出或長(zhǎng)或短的時(shí)間，去關(guān)注他、詢問他，一有優(yōu)點(diǎn)，我就真誠(chéng)地給他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他上我的課不再像個(gè)局外人。雖然其他同學(xué)唱的時(shí)候他依舊不會(huì)去唱，依舊在別人表達(dá)的時(shí)候沉默著，但他的臉上有了笑容。他在聽同學(xué)的歌聲，他在看同學(xué)的表演。課間，我會(huì)抽出時(shí)間跟他聊天，雖然他還是很少的幾句話，但能感覺到他開始喜歡我了。

有一次，我把音樂課上成自我展示課，我要求學(xué)生把自己的特長(zhǎng)展示出來(lái)，學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。我走到他面前，詢問他是否愿意把他最喜歡的歌唱給老師和同學(xué)們聽。他高興地點(diǎn)頭。他上臺(tái)前，我先跟學(xué)生介紹了他要唱的歌，要求同學(xué)們給予掌聲鼓勵(lì)。在同學(xué)們驚訝的目光中，他成功地唱完了他的歌，教室里響起了我和學(xué)生熱烈的掌聲。

過了一段時(shí)間，我給學(xué)生進(jìn)行了一次書面小測(cè)試，我來(lái)回踱著，走到他跟前時(shí)，他突然站起來(lái)，我小聲問他：“有事嗎？”“老師，你坐我的凳子歇歇吧?！辟|(zhì)樸真誠(chéng)的話語(yǔ)，讓我好感動(dòng)?！爸x謝你，你坐吧，老師不累?！?/p>

學(xué)生的需要是如此簡(jiǎn)單，學(xué)生接納老師的情愫是如此容易被打動(dòng)。作為一個(gè)老師，面對(duì)如此可愛的孩子，怎么可以忽視他們的存在！每棵草都有開花的心，我們的教育是不該有死角的。他們中的每一個(gè)都是我們澆注愛心的小草！