王立華

基于各種需要，很多班主任拍攝、掃描了一些關(guān)于自己的班主任工作、教學生活的照片、圖片。但是，這些記錄了豐富多彩生活內(nèi)容的圖片，不少班主任卻沒有有效利用，僅僅當成檔案或者留作紀念，圖片中隱含的教育資源沒有開發(fā)出來。實際上，這些圖片的教育價值亟待去研究、開發(fā)。

研究單幅圖片的操作策略

班主任在研究單幅圖片時，應遵循三個基本步驟。

第一步：描述圖片。圖片是誰、出于什么目的拍攝或掃描的，拍攝地點在哪兒，掃描的物品在哪里發(fā)現(xiàn)的；圖片中有幾人、名字是什么；圖片中有哪些物品，要把物品分區(qū)域列出。描述時一定要把照片中的所有要素梳理出來。

第二步：分析圖片。如果是單個人物的圖片，要分析人物的穿著、行為特點、面部表情，尋找教育信息。如果是群體人物的圖片，先分析出圖片中的主要人物、次要人物，并界定主要人物和次要人物的關(guān)系、主要人物之間的關(guān)系，更要分析主要人物的行為特點；同時，還要分析群體人物活動的背景。如果是人和物品的圖片，就要辨析圖片中的人和物品的關(guān)系，物品擺放的秩序特點；物品和主要人物、次要人物的關(guān)聯(lián)。

第三步：尋找興趣點，確定教育策略。在分析完了圖片后，找出圖片中能引起人關(guān)注的典型信息。根據(jù)圖片提供的信息，班主任從中挖掘教育資源，形成針對學生個人或集體的教育策略。

案例一：單個人物的圖片分析

這是2011年11月15日，我在初中部的期中學習質(zhì)量調(diào)研考試中拍攝的一張照片。拍攝地點是在第一考場，拍攝目的是為了留存學生們的考試情況。這是考試的第二天的第一場（總第四場）考試，照片的左半邊是一位正在認真做題的女生，她是七年級二班的李靜（化名），穿著普通的花格子風衣、白色的翻領(lǐng)毛衣，膚色有點發(fā)黃。畫面的右下角是一張課桌，課桌的右上角貼了一張考場坐簽，坐簽潔凈完整。桌面上有一張折疊得很整齊的數(shù)學試卷，還有草稿紙。

李靜的穿著很樸素，說明她不愛打扮；面色沉靜，說明此時她很沉穩(wěn)；膚色發(fā)黃，說明她身體不夠強健。桌面右上角的考場坐簽很干凈，說明一天多的考試中，她的注意力始終在試卷上，無暇去涂畫那個坐簽。桌面上的試卷和草稿紙都是折疊著的，很整齊；所有的文具擺放很有秩序，不亂。盡管是數(shù)學考試，但這場考試用不到三角板、直尺，因此李靜沒有拿出來，桌面上沒有多余的文具，說明她的學習習慣很好。

教育策略：第一，多給李靜自主發(fā)展的時空。班主任不要過多地干預李靜的學習生活。她的學習習慣非常好，學習成績肯定是很好的。對她的學習適時引導一下即可。可以讓她自己設(shè)計作業(yè)，可以允許她自習課去圖書室自修，要盡量多給她自主學習的機會。第二，要讓她加強身體鍛煉。班主任要提醒她多運動，并減輕她不必要的學習負擔，比如一般的記憶性作業(yè)、重復性訓練作業(yè)。還有，可以讓她每天晚來早走一會兒，保證她的休息時間。

案例二：單個事物的圖片分析

這張圖片是2012年9月18日掃描的，我掃描這份作業(yè)是為了分析學生加航的書寫質(zhì)量，同時我還掃描了全班同學的本次語文作業(yè)。加航的這份作業(yè)抄寫了《論語》中的語句和唐詩《過故人莊》。作業(yè)共12行，加航從第二行的中間就開始書寫混亂了。到最后幾行時，書寫已經(jīng)很亂了。表面上看，這是一份書寫潦草、極不認真的作業(yè)，應該讓學生重寫。

加航是位憨厚、老實的學生，在班級中屬于能模范遵守紀律的同學，但各個學科的成績都很落后，各科作業(yè)都寫得很亂。開學兩個多星期以來，哪位任課教師批評加航作業(yè)寫得不認真時，他都會流眼淚，說明他的學習態(tài)度還是積極的，很想把作業(yè)寫好。這份作業(yè)從第二行的中間書寫就開始亂了。認真寫完這一行半文字，大約需要一分鐘左右。

教育策略：首先，要呵護加航，不要再批評、懲罰了，加航需要的不是這些。我要多關(guān)心、支持加航，增強加航寫好作業(yè)的信心。其次，要充分關(guān)注加航寫作業(yè)的“一分鐘認真現(xiàn)象”，把他的認真時間延長，換言之，提升他寫作業(yè)的認真程度。今后應降低加航作業(yè)的難度和書寫量，讓他在自己的能力范圍內(nèi)認真寫作業(yè)。如果不難為加航，他的語文作業(yè)肯定能寫好，其他學科的作業(yè)也是如此。

案例三：群體人物的圖片分析

在軍訓成果匯報會上，一個學生方隊在行軍禮，教官和班主任站在左后方觀看。方隊的后面是等待上場的下一個方隊，下一個方隊在右邊只露出了幾位同學。教官和班主任及另一個方隊站在人工草皮上。照片的背景深處是幾株綠化樹和影影綽綽的樓房。

整個畫面中，幾乎每個人物都在做著符合各自身份的事情：教官在認真觀察學生的動作并發(fā)出指令，班主任在表情凝重地觀看，行軍禮的學生大都表情嚴肅、用右手行軍禮，等待上場的方隊中學生注意力集中。但是，整個畫面中，有一個主要人物有些反常：最右邊一排的排頭男生在用左手行軍禮，而且表情并不是那么輕松，有點痛苦。

教育策略：首先，要關(guān)注到這個男生在用左手敬禮并露出痛苦的表情。其次，要盡快分析其中的原因。比如該男生的右手是不是有殘疾？要真是有殘疾的話，班主任就要理解學生，畢竟在眾人面前顯示自己的身體殘疾，并不是一件開心的事情。最后，要盡快做好彌補工作，因為這個男生的表情是痛苦的，說明要么這樣敬禮是難受的，要么會操表演那會兒是痛苦的，要么就是在軍訓期間是痛苦的。不管是哪一種因素導致的痛苦，班主任都要跟進做工作。

研究多幅圖片的操作策略

班主任在研究多幅圖片時，應遵循四個基本步驟。

第一步：收集圖片。班主任在發(fā)現(xiàn)一張圖片有研究價值后，為了驗證圖片信息的穩(wěn)定性，還要再多收集幾張類似的圖片。

第二步：描述圖片。首先，幾張圖片的來源要描述清楚，什么時間在什么地點收集到的。其次，要把幾張圖片放在一起進行整合研究，觀察畫面中在大致相同的時間、地點發(fā)生了什么事情，有什么共同點，各自又有什么不同之處。在描述時，盡量精確使用數(shù)字，以使畫面信息更清晰地呈現(xiàn)出來。

第三步：分析圖片。主要分析幾張圖片的共同點，特殊之處出現(xiàn)的共同原因。在單純地分析完了圖片后，先不要急于下結(jié)論；只要時間允許，盡量找到圖片中的當事教師、學生再交流一下，并到圖片來源的現(xiàn)場觀察一下，以驗證圖片信息。

第四步：尋找興趣點，確定教育策略。班主任在分析完了圖片后，找出這些圖片中能引起人關(guān)注的典型信息。班主任可以根據(jù)挖掘出的教育資源，形成針對學生個人或集體的教育策略。

案例一：學生聽寫紙的分析

2012年10月，為了分析學生的語文課堂學習效率，我收集了一些學生的聽寫紙，然后把有特點的幾十張全部掃描下來。

這些聽寫作業(yè)都是學生在語文課上完成的，不是我當堂收走的，而是在我征得學生的同意后收集來的。這些聽寫紙上的文字和插圖都是學生在不受干擾的狀態(tài)下完成的，能反映出他們在課堂上真實的學習狀態(tài)。這幾十張聽寫紙中很多帶有插圖，這些插圖都是學生在聽寫的間隙隨意畫上的。

聽寫時學生怎么還有時間畫插圖？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能有四種原因：一是聽寫速度慢，學生有時間分神畫畫；二是我對課堂紀律要求不嚴，學生分神；三是學生并不喜歡語文課，在應付著完成學習任務；四是我的語文課堂笑聲多，學生學得輕松，當然會用輕松的心態(tài)完成任何一項語文學習任務。我更傾向于是第四種原因。我在語文課堂上倡導語文學習要有生活情趣、有思想深度、有審美追求，學生肯定會受到影響。在學生的作文本和一些調(diào)研試卷上，我也發(fā)現(xiàn)了不少學生配的插圖。學生剛到初一，沒有中考壓力，完全有心情這樣輕松學習。但是，這樣做是有危害的，會讓學生分神，不利于語文基礎(chǔ)知識的鞏固和基本能力的提高。

針對此現(xiàn)象，我提醒學生在完成一項語文學習任務時，盡量不要分神，否則會降低學習效率；有生活情趣、有思想深度、有審美追求的語文學習仍要進行，不能降低這一學習格調(diào)，但要分清課上課下，區(qū)別對待。

圖片顯示的信息帶有瞬時、靜止的特點，不一定能反映學生長期、穩(wěn)定的發(fā)展特點，需要班主任在運用圖片進行研究的同時，再結(jié)合個案研究、調(diào)查研究等方式來驗證照片信息的真實性、全面性，從而確定有針對性、有實效的教育策略。

（責 編 盧麗君）