摘 要 調(diào)研高職院校學(xué)生的英語閱讀水平，選擇討論、頭腦風(fēng)暴、預(yù)測指南、預(yù)習(xí)預(yù)測課文大綱、K-W-H-L策略和詞匯的語義映射等策略進行讀前學(xué)程設(shè)計。實驗證明，這些讀前學(xué)程策略可以有效地激發(fā)高職生對英語閱讀的興趣和動力，提高英語閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞 英語；學(xué)程設(shè)計；讀前策略；高職生

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0045-03

收稿日期：2013-01-09

作者簡介：于海波（1970- ），女，吉林長嶺人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。

一、研究背景

對長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院513名一年級新生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語聽、說、讀、寫四項培養(yǎng)目標(biāo)中，52%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀是相對最難的，多數(shù)高職生的英語閱讀能力在入學(xué)時就比較弱。調(diào)查顯示，他們對英語閱讀沒有信心，而且有些學(xué)生主觀上沒有提高英語閱讀能力的意識，大部分高職生雖有提高英語閱讀能力的意愿，但不知道如何提高。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)方法講授閱讀課。雖然有些英語教師采用新的教學(xué)模式，但對學(xué)情研究重視不足。

二、研究概念

本研究中的“學(xué)程”是指學(xué)生在“單元”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里的“單元”不是以內(nèi)容來劃分的，而是以時間來劃分的。本研究中將大于90分鐘而小于120分鐘的時間界定為一個學(xué)程。具體而言，學(xué)程包括90分鐘上課時間、15分鐘以內(nèi)的課前準(zhǔn)備時間和15分鐘以內(nèi)的課后復(fù)習(xí)時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、研究內(nèi)容

（一）研究目的

借鑒卡雷爾（Carrel）的圖示理論和陳鶴琴的“活教育”思想，在學(xué)程設(shè)計和實踐中力圖解決三個問題：一是哪些讀前學(xué)程策略更適合高職學(xué)生，二是讀前學(xué)程策略能把高職學(xué)生的英語閱讀興趣和動力激發(fā)到什么程度，三是讀前學(xué)程策略如何提高高職學(xué)生的英語閱讀理解能力。

（二）研究對象

以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)和工程應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的236名大一新生為實驗對象，分成控制組和實驗組，每組118人。進行讀前活動時，在實驗班使用讀前學(xué)程設(shè)計，而對控制班學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。一段時間后，使用同樣的習(xí)題對兩個班的學(xué)生進行測試，測試結(jié)果和數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0軟件進行分析。

（三）研究主體

讀前學(xué)程設(shè)計是本研究的核心。經(jīng)過實踐探索，學(xué)程設(shè)計主要培養(yǎng)高職學(xué)生在詳細(xì)閱讀英語課文之前學(xué)會使用六種讀前策略。

討論：在討論的過程中，不只是教師給學(xué)生提供相關(guān)信息，而是師生共同就一個相關(guān)話題進行討論。這是一個師生互動的策略。

頭腦風(fēng)暴：這個設(shè)計主要是要求學(xué)生在已有背景知識的基礎(chǔ)上，就某個相關(guān)話題給出已知的信息。

預(yù)測指南[1]：在學(xué)生即將閱讀的課文中選出一些句子，要求學(xué)生在閱讀課文之前判斷這些句子是否跟課文中陳述的內(nèi)容一致，在快速閱讀之后再作重新判斷。本策略旨在喚起學(xué)生已有的背景知識，并幫助學(xué)生明確閱讀的目的。

預(yù)習(xí)預(yù)測課文大綱：在閱讀課文之前，首先要求學(xué)生閱讀大標(biāo)題、小標(biāo)題來預(yù)測課文內(nèi)容，然后閱讀文中的圖片、圖表以及圖示來預(yù)測課文的中心思想，這樣學(xué)生就可以預(yù)測課文的大綱，包括文中會發(fā)生什么以及在課文中會了解到什么樣的信息。此策略有利于幫助學(xué)生理解課文的含義。

K-W-H-L策略[2]：字母“K”代表學(xué)生在閱讀前對于相關(guān)話題的已知信息；“W”代表學(xué)生在閱讀前對于相關(guān)話題想知而未知的信息；“H”代表學(xué)生在閱讀前如何就相關(guān)話題查找想知而未知的信息；“L”代表學(xué)生在閱讀后對于相關(guān)話題學(xué)到了什么新的信息。

詞匯的語義映射：通過范疇展示詞匯之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生擴大詞匯量、延伸詞匯知識。

（四）研究評價

使用調(diào)查問卷、測試卷和學(xué)生日志三種評價方法。使用以奧克斯福德（Oxford）的語言學(xué)習(xí)策略詳表（SILL）[3]為基礎(chǔ)的評價學(xué)習(xí)策略來設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查高職學(xué)生英語閱讀時的讀前學(xué)程接受情況。

調(diào)查問卷：要求控制班和實驗班的學(xué)生都回答學(xué)習(xí)前調(diào)查問卷的問題。學(xué)習(xí)后調(diào)查問卷只在實驗班使用，目的是通過對比調(diào)查高職生對英語讀前學(xué)程策略的接受程度，以及讀前學(xué)程策略可以將學(xué)生的英語閱讀興趣和動機激發(fā)到何種程度。

測試：本研究使用兩種測試，即前測和后測。控制班和實驗班的學(xué)生都進行這兩種測試。兩種測試題共有8篇閱讀理解，均選自于大學(xué)英語三級（B）、大學(xué)英語三級（A）和大學(xué)英語四級試卷。前測的目的是檢測實驗對象的英語閱讀理解水平。后測的目的是檢測讀前學(xué)程策略是否可以提高實驗對象的英語閱讀理解水平。

由表1可知，在讀前學(xué)程策略實施之前，實驗班和控制班的成績沒有明顯差別（T=0.098，Sig.=0.917>0.05）。實驗班和控制班的最高分和最低分都相同。兩個班級學(xué)生得分的標(biāo)準(zhǔn)方差都較大，說明學(xué)生之間的閱讀能力有很大差異。兩個班級的平均分都低于60分，說明兩個班級中的大多數(shù)學(xué)生英語閱讀能力都有待提高。

由表2可見，在讀前學(xué)程策略實施之前，實驗班和控制班的分?jǐn)?shù)分布對比差異很小?？刂瓢?8%的學(xué)生分?jǐn)?shù)低于60分，實驗班71%的學(xué)生分?jǐn)?shù)低于60分。兩個班級多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都集中在50～59之間，這說明大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀能力有待提高。

由表3可知，在讀前學(xué)程策略實施之后，實驗班學(xué)生的成績有所提高。實驗班學(xué)生的最低分?jǐn)?shù)比控制班學(xué)生的最低分?jǐn)?shù)高出5分。實驗班學(xué)生的最高分?jǐn)?shù)比控制班學(xué)生的最高分?jǐn)?shù)高出15分。實驗班學(xué)生的平均分（59.1）比控制班學(xué)生的平均分（52.3）高出6.8分。實驗班后測的最低分?jǐn)?shù)比前測的最低分?jǐn)?shù)高出5分。后測的最高分?jǐn)?shù)比前測的最高分?jǐn)?shù)高出10分。后測的平均分（59.1）比前測的平均分（51.1）高出8分?；谝陨蠑?shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：實驗班學(xué)生的分?jǐn)?shù)在后測中明顯比前測高，說明讀前學(xué)程設(shè)計可以幫助學(xué)生提高英語閱讀理解能力。

從表4可以看出，在實驗班進行讀前策略教學(xué)后，兩個班級學(xué)生的后測分?jǐn)?shù)分布差異仍然很大。控制班69%的學(xué)生分?jǐn)?shù)低于60分，實驗班50%的學(xué)生分?jǐn)?shù)低于60分。兩個班級學(xué)生的及格率分別是31%和50%?？刂瓢?7%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在50～59之間，而實驗班36%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在50～59之間；控制班22%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在60～69之間，而實驗班27%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在60～69之間；控制班5%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在70～79之間，而實驗班15%的學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在70～79之間。實驗班的最高分?jǐn)?shù)高于90分。從表5也不難看出，就實驗班本身而言，后測的大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在60～69分之間，而前測的大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在50～59之間。后測的最高分?jǐn)?shù)高于90分，而前測的最高分?jǐn)?shù)低于90分。基于以上數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：在實施讀前學(xué)程策略教學(xué)后，實驗班中的大部分學(xué)生提高了英語閱讀理解能力。這說明通過讀前學(xué)程設(shè)計實施可以逐步提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

學(xué)生日志：通過107份學(xué)生日志的抽樣調(diào)查，進一步證實本研究中讀前學(xué)程設(shè)計對于提高高職學(xué)生英語閱讀理解能力是有效的。

四、研究結(jié)論

讀前學(xué)程設(shè)計可以給學(xué)生提供更多參與課堂的機會和與小組成員合作的機會。在實驗班實施讀前學(xué)程設(shè)計之后，結(jié)果表明，實驗班學(xué)生對讀前學(xué)程策略顯示了很大的興趣，他們對英語閱讀的信心越來越足。讀前策略有效地激發(fā)了學(xué)生對英語閱讀的興趣和動力，并使學(xué)生英語能力得到了提升。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持使用讀前學(xué)程策略，給英語水平相對較低的學(xué)生提供更多的時間和機會。這需要教師為不同英語水平的學(xué)生選擇不同的學(xué)程材料。

參考文獻：

[1]Langer J. A. （1981）. From Theory to Practice： A Pre-reading Plan[J].Journal of Reading ，25，152-156.

[2]Ogle D. M.K-W-L： A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text[J].The Reading Teacher，1986（6）：564-570.

[3]Rebecca L.Oxford. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Massach- usetts： Heinle & Heinle Publishers，1990：221.