李志河 藺婷 趙瑞婷

摘 要 在高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位能力要求以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從能力、知識(shí)、情感三方面構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)思想，以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運(yùn)行流程的先后順序來組織教學(xué)內(nèi)容，把課程教學(xué)內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲(chǔ)模塊等7個(gè)模塊。在教學(xué)實(shí)施中綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。課程考核和評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)訓(xùn)操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等。

關(guān)鍵詞 工作過程；高職院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0025-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山

西聞喜人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：2011年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題《我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及培養(yǎng)研究》（編號(hào)：CJA11015

9），主持人：李志河。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的會(huì)計(jì)制度日趨完善，會(huì)計(jì)崗位對(duì)工作人員的要求越來越高。但由于會(huì)計(jì)專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵之一就在于對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合我國會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對(duì)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有效地掌握《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)知識(shí)和基本技能。

一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的定位

工作過程是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，包括若干個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，將教學(xué)由理論推向?qū)嵺`，在工作中學(xué)習(xí)，目的是通過崗位場景的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括出納、財(cái)務(wù)成果核算、會(huì)計(jì)主管等職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能。該課程是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)課程?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等，后續(xù)課程有成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。本課程一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，140個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課86個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課54個(gè)課時(shí)。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解高職學(xué)生的特性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)形態(tài)等。高職學(xué)生主要來源于中專、普通高中、各類技工學(xué)校等，他們的升學(xué)成績比較低，文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學(xué)生心中已深深埋下對(duì)理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標(biāo)[2]；很多人對(duì)高職的概念不清楚，社會(huì)對(duì)高職偏見較為嚴(yán)重。雖然高職學(xué)生的學(xué)習(xí)比較情緒化，但他們對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性比較高，如對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且在進(jìn)校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的目的性和自主性。

三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合會(huì)計(jì)崗位能力要求以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從能力、知識(shí)、情感三方面來構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。

能力目標(biāo)。通過《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)技能和社會(huì)技能，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（原始憑證→編制相關(guān)會(huì)計(jì)憑證→財(cái)簿登記→編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表），將教學(xué)能力目標(biāo)分解為四個(gè)模塊并加以實(shí)施。掌握“填制憑證—登記賬簿—編制報(bào)表”的會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)踐的流程；會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表；熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境；使學(xué)生具備運(yùn)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的能力，選擇會(huì)計(jì)政策對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和記錄的能力。

知識(shí)目標(biāo)。本課程的知識(shí)目標(biāo)包括四個(gè)：熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論體系，主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念以及理論框架（會(huì)計(jì)要素、原則、前提、職能）等；掌握會(huì)計(jì)要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與反映；理解特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如非貨幣性交易、債務(wù)重組的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與反映；了解財(cái)務(wù)報(bào)告的組成，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。

情感目標(biāo)。情感目標(biāo)貫穿于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛財(cái)會(huì)專業(yè)、熱愛會(huì)計(jì)工作的思想感情，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)。

四、基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

本課程設(shè)計(jì)從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的學(xué)習(xí)情境，分解出每個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的知識(shí)、能力和一些基本素質(zhì)要求。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的典型工作任務(wù)是會(huì)計(jì)核算，而會(huì)計(jì)核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的反映，其教學(xué)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程（籌備資金業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨與倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）緊密聯(lián)系。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識(shí)，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運(yùn)行流程的先后順序來組織教學(xué)內(nèi)容，即把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲(chǔ)模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊等7個(gè)模塊，前4個(gè)模塊對(duì)應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)成果核算崗位，報(bào)表編制模塊對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)主管崗位。

籌備資金模塊?；I備資金模塊要求學(xué)生具備的職業(yè)能力目標(biāo)是：掌握長短期借款、實(shí)收資本、資本公積和留存收益的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細(xì)賬和總賬。達(dá)到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：短期借款業(yè)務(wù)核算、長期借款業(yè)務(wù)核算、實(shí)收資本業(yè)務(wù)核算、資本公積業(yè)務(wù)核算、留存收益業(yè)務(wù)核算、費(fèi)用業(yè)務(wù)核算等。

投資模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務(wù)的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資的賬務(wù)處理方法和核算方法；準(zhǔn)確地編制記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內(nèi)容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、持有至到期投資業(yè)務(wù)核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)核算。

采購與付款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細(xì)賬；掌握預(yù)付款、應(yīng)付款、應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到采購與付款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：預(yù)付賬款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付款項(xiàng)業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付債券業(yè)務(wù)核算、在建工程業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、其他資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算。

生產(chǎn)和存貨與倉儲(chǔ)模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制或?qū)徍嗽牧?、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品等業(yè)務(wù)的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到生產(chǎn)和存貨與倉儲(chǔ)模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：原材料業(yè)務(wù)核算、周轉(zhuǎn)材料業(yè)務(wù)核算、庫存商品業(yè)務(wù)核算。

銷售與收款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收款項(xiàng)、其他款項(xiàng)、應(yīng)收款項(xiàng)減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務(wù)編制相應(yīng)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：應(yīng)收票據(jù)業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)核算、其他應(yīng)收款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收款項(xiàng)減值業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付職工酬薪業(yè)務(wù)核算、應(yīng)繳稅費(fèi)業(yè)務(wù)核算、收入業(yè)務(wù)核算。

利潤分配模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能對(duì)企業(yè)利潤進(jìn)行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到利潤分配模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：利潤形成業(yè)務(wù)核算、利潤分配業(yè)務(wù)核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務(wù)核算、銀行存款業(yè)務(wù)核算、其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算。

財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表；會(huì)選擇和披露相關(guān)報(bào)表附注信息；能及時(shí)按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)告。達(dá)到財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：資產(chǎn)負(fù)債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權(quán)益變動(dòng)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)表附注編制。

五、基于工作過程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在課堂中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。通過這些方法的綜合使用，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在模擬的工作場景中完成真實(shí)的工作任務(wù)。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“短期借款業(yè)務(wù)”這一章節(jié)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾乎在每個(gè)單元中都有設(shè)置。如在“短期借款業(yè)務(wù)”學(xué)習(xí)中，教師首先給學(xué)生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)如短期借款的特點(diǎn)是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，教師給予指導(dǎo)和修正。

案例分析法。在學(xué)習(xí)“短期借款特點(diǎn)”這一小節(jié)時(shí)，教師舉一個(gè)關(guān)于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉(zhuǎn)借款借給B炒股，結(jié)果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學(xué)生思考分析短期借款的特點(diǎn)。在稍后階段，每個(gè)學(xué)生就自己和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。通過這種討論交流，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得相應(yīng)的理論知識(shí)和處理問題的技巧，提高人際交流能力。

角色體驗(yàn)法。角色體驗(yàn)法是通過讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法[3]。例如：在學(xué)習(xí)“短期借款的核算”這一小節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生按自由組合的方式分成若干小組，讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、出納人員和會(huì)計(jì)人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務(wù)、企業(yè)償還短期借款業(yè)務(wù)的工作流程，每個(gè)學(xué)生都要參與；每個(gè)小組派出一位代表匯報(bào)本組任務(wù)完成情況，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并評(píng)分。

情景教學(xué)法。模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)場景，采用完全仿真的票據(jù)和應(yīng)用教練策略等方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上真賬實(shí)操，提高業(yè)務(wù)技能，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課配套的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課完全利用計(jì)算機(jī)模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而學(xué)生被定義為公司財(cái)務(wù)人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、登記總賬、期末結(jié)轉(zhuǎn)以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)務(wù)操作；了解出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過程中的順序和位置。

該課程除了為學(xué)生提供一個(gè)最佳的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還設(shè)置了學(xué)習(xí)跟蹤功能，通過學(xué)習(xí)日志記錄實(shí)驗(yàn)的全過程，保證良好的學(xué)習(xí)效果。該課程使用了大量的動(dòng)畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗(yàn)財(cái)會(huì)工作的全過程。

六、課程考核

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程著重考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)訓(xùn)操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等情況?？己顺煽儼ㄆ綍r(shí)成績和期末成績兩部分。其中平時(shí)成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時(shí)成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實(shí)訓(xùn)作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實(shí)訓(xùn)作業(yè)主要包括轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結(jié)算方式等的憑證填制和傳遞、報(bào)表編制等，如實(shí)務(wù)操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的填寫等，在實(shí)訓(xùn)作業(yè)評(píng)價(jià)中采用網(wǎng)上在線、實(shí)驗(yàn)室操作的形式進(jìn)行。不設(shè)置平時(shí)作業(yè)。每次考試設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以任選其一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)取得成績不滿意，可以選擇剩余實(shí)驗(yàn)重新參加考試，三個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以同時(shí)進(jìn)行操作，取最高成績作為本課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評(píng)價(jià)（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評(píng)價(jià)主要指在實(shí)習(xí)中企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，期末考試主要是指手動(dòng)大型實(shí)訓(xùn)作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行純粹記憶的考核。

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