觀點(diǎn)
爸媽成功學(xué):只有管好自己才能教好孩子
要想讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣,并不是靠父母大喊大叫,要相信,言傳身教的力量是無窮的。要想讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣,父母首先要有好的習(xí)慣。如果父母自身沒有好的習(xí)慣,不尊重孩子,總把自己當(dāng)“首長”,把孩子當(dāng)“部下”,在孩子面前不注意言行舉止,在這樣的耳濡目染之下,孩子又怎么會(huì)成為好孩子呢?因此,父母首先要給自己立個(gè)規(guī)矩,只有管好自己,才能教好孩子。
“教”和“育”
面對一個(gè)復(fù)雜的問題,最好的辦法就是把它簡單化,而簡單化最有效的辦法就是“回到起點(diǎn)”。教育就是這樣一個(gè)問題?!敖獭笔且粋€(gè)由外向內(nèi)的過程,“育”是一個(gè)由內(nèi)向外的過程。走向不同,結(jié)果就不同。我們通過“教”得到的是:共性、知識(shí)、繼承、能力和適應(yīng);我們通過“育”收獲的是:個(gè)性、潛能、發(fā)展、層次和張揚(yáng)。
教育質(zhì)量從哪里來?
全國特級教師馬芯蘭認(rèn)為,辦學(xué)校最重要的是什么?就是質(zhì)量。質(zhì)量從哪里來?就是抓教學(xué)、抓課堂。在課堂上都學(xué)會(huì)了,課后還需要補(bǔ)課嗎?減負(fù)與增效的關(guān)系并不是一個(gè)低要求與高要求的關(guān)系,增效是減負(fù)的前提。只有教育部門理清導(dǎo)致學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因,更有效地組織教育教學(xué),學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕。反之,如果沒有高效的教育教學(xué),而單單從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量上做具體的減負(fù)要求,則很可能達(dá)不到政策設(shè)計(jì)的初衷。
實(shí)現(xiàn)中國夢,教育需要改善很多問題
北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長饒毅認(rèn)為,很多年輕人甚至少年兒童沒有夢想,因?yàn)樯鐣?huì)和家長都叫他們不要做夢,只是以總分為唯一挑選和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn),沒有鼓勵(lì)孩子追求一輩子的幸福和更高的目標(biāo)。他希望個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、國家都做一些事情:國家首先帶頭,讓社會(huì)有更多的信任感。學(xué)校自主決定開設(shè)哪些課程、怎樣授課、學(xué)生怎樣選課。希望社會(huì)能夠真正建立起信任,人們能夠互相尊重。
孩子的逆反心理由何產(chǎn)生
專家介紹,從小學(xué)進(jìn)入中學(xué),對孩子來說是一個(gè)飛躍。他們認(rèn)為自己已不是小孩了,獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來越強(qiáng)烈,一方面他們想擺脫父母,自作主張;另一方面又必須依賴家庭。這個(gè)時(shí)期的孩子,既缺乏生活經(jīng)驗(yàn),又極其要求自尊,強(qiáng)烈要求別人把他們看作是成人。如果這時(shí)家長還把他們當(dāng)小孩看待,無微不至地關(guān)懷,不厭其煩地叮嚀,他們就會(huì)厭煩,就會(huì)覺得傷害了自尊心,從而產(chǎn)生反抗心理,萌發(fā)對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們,那么,他們的“逆反心理”會(huì)更強(qiáng)烈。
親子閱讀中父親別缺位
當(dāng)讀書成為家庭的重要內(nèi)容,媽媽親子閱讀占優(yōu)的情形下,父親在家庭閱讀中的角色仍不能缺位。在上海靜安父子閱讀聯(lián)盟專家指導(dǎo)委員會(huì)成立儀式上,一些專家在“探尋親子閱讀之路,提升家庭教育智慧”的“頭腦風(fēng)暴”中提出,母女、母子閱讀不能完全代替父子、父女閱讀,相反在目前情形下,倡導(dǎo)父子閱讀更具緊迫性,因?yàn)橥暾挠H子閱讀,不能沒有父子閱讀的“支撐性”架構(gòu)。
親子沖突:父母須小心自己的語言
美國心理學(xué)家卡爾·皮卡哈特認(rèn)為,親子沖突不一定是壞事,因?yàn)閮纱舜嬖诓町愲y免產(chǎn)生碰撞,沖突可讓雙方減少相互依賴。子女希望按照自己的方式生活,而父母需要逐漸放松控制。不幸的是,沖突雙方容易出現(xiàn)不耐煩、挫敗感、憤怒等情緒失控,例如父母出現(xiàn)打斷、不理會(huì)子女的話,以及吵嚷等行為。皮卡哈特指出,這會(huì)讓子女有樣學(xué)樣,誘發(fā)類似的行為,令沖突加劇。他建議父母約束自己的語言,給子女樹立榜樣,不但對解決當(dāng)前問題具有建設(shè)性,而且還教會(huì)子女日后如何處理與自己配偶乃至下一代的沖突。
教育的神話靠文明有禮、善良真誠、有勇氣敢擔(dān)當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生來實(shí)現(xiàn)
事實(shí)上,我們社會(huì)對學(xué)校職責(zé)的認(rèn)識(shí)往往十分狹隘,以為升學(xué)成績就是一切,拔尖的學(xué)生就是“神話”,可是復(fù)旦大學(xué)的黃洋悲劇還尚在眼前,因?yàn)樯瞵嵤掳蔚断嘞虻摹拜份穼W(xué)子”就是對這種神話赤裸裸的諷刺。當(dāng)今這個(gè)社會(huì)所最需要的,不是活躍在各個(gè)領(lǐng)域的“精英”,而是一代又一代成熟、理性的公民??墒橇钊烁械奖У氖?,高校兇殺案不斷躍入新聞?lì)^條,一些高校開始討論要開設(shè)“禮儀”課程,我們怎么淪落到“幼兒園教高中課程、大學(xué)教幼兒園課程”的境地!
有望改變物理學(xué)面貌的7大實(shí)驗(yàn)
科學(xué)家們認(rèn)為,下一個(gè)巨大突破可能源于他們正在進(jìn)行的某個(gè)實(shí)驗(yàn),以下7大實(shí)驗(yàn)可能會(huì)在物理學(xué)界掀起驚濤駭浪,徹底改變物理學(xué)的面貌。這些實(shí)驗(yàn)是:大型強(qiáng)子對撞機(jī)、普朗克探測器、先進(jìn)激光干涉引力波天文臺(tái)、激光空間干涉引力波探測器、搜尋暗物質(zhì)“芳蹤”、中微子工廠和空間中的量子理論。
思考
如何讓畸形“奧數(shù)熱”真正退燒
著名教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為,我國的“奧數(shù)熱”高燒不退,根本原因有兩個(gè):一是義務(wù)教育嚴(yán)重不均衡,擇校的存在讓奧數(shù)成為了一種選拔工具;另一個(gè)很多學(xué)生參加奧數(shù)培訓(xùn),并不是為了在奧數(shù)比賽中獲獎(jiǎng),而是為了把數(shù)學(xué)學(xué)深一些,由此提高成績。要解決這兩個(gè)根本性問題,一要增加政府對教育的投入,促使各校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量趨向均衡,從而消除擇校熱;二是要推進(jìn)中高考制度改革,建立多元評價(jià)體系。只有真正解決了這兩個(gè)問題,才可能還奧數(shù)以本真,也才能讓畸形的“奧數(shù)熱”真正退燒。
科學(xué)教育不能急功近利
科技教育輕易以制作代替設(shè)計(jì),或盲目追求高精尖,“育種工程”就會(huì)蛻變成“揠苗助長工程”或“果實(shí)收集工程”。而且,讓家境優(yōu)越的學(xué)生超越成長階段涉足尖端領(lǐng)域,不但有損教育公平,也未必能做到“可持續(xù)發(fā)展”。這樣的高科技活動(dòng),與廣泛培育科學(xué)與工程技術(shù)復(fù)合型人才的“世界級教育”目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從低年級起讓孩子擁有融科學(xué)探究與工程設(shè)計(jì)于一體的活動(dòng)課程,他們才能成長為競爭“塔尖上的5%”的實(shí)力型選手。
導(dǎo)域傳真
真正的高等教育是什么?
哈佛大學(xué)、多倫多大學(xué)訪問學(xué)者斯蒂夫·布萊克伍德(Stephen Blackwood)認(rèn)為,真正的高等教育,會(huì)教給你學(xué)習(xí)、分析和尋求事物本質(zhì)的能力,而這種能力是可以用于處理任何事情的。真正的高等教育會(huì)帶你領(lǐng)略真、善、美的本質(zhì);真正的高等教育會(huì)把你當(dāng)作一個(gè)有靈魂、有智識(shí)、有人格的人;真正的高等教育會(huì)喚醒你內(nèi)在的某種精神,這種精神的名字是自由。
美國計(jì)劃在2014年重組STEM教育項(xiàng)目
一項(xiàng)美國聯(lián)邦STEM教育項(xiàng)目的重組計(jì)劃將賦予美國教育部和美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)重要使命。聯(lián)邦政府目前花費(fèi)將近30億美元由12個(gè)機(jī)構(gòu)執(zhí)行226個(gè)STEM教育項(xiàng)目,其中許多項(xiàng)目是在某個(gè)選區(qū)為了解決某個(gè)特定問題而建立的。這種做法不易協(xié)調(diào)資源和評估政府投資的效果。2014年預(yù)算將削減諸如美國國家航空航天局、國家海洋和大氣管理局,以及美國國立衛(wèi)生研究院等執(zhí)行機(jī)構(gòu)的近一半教育活動(dòng)。根據(jù)提議,教育部將監(jiān)督聯(lián)邦政府資助的活動(dòng)來提高小學(xué)和中學(xué)科學(xué)教育,而國家科學(xué)基金會(huì)將牽頭本科和研究生的STEM教育。這樣調(diào)整的目的是利用教育部與當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的廣泛聯(lián)系,以及國家科學(xué)基金會(huì)在資助優(yōu)質(zhì)STEM教育活動(dòng)方面的專業(yè)資源。政府?dāng)M撤銷78個(gè)項(xiàng)目,合并49個(gè)項(xiàng)目,同時(shí)提出了13個(gè)新項(xiàng)目。2014年用于STEM教育活動(dòng)的預(yù)算總額為30.1億美元,比2012的支出高7%。
英國科學(xué)院院士呼吁政府加大研究創(chuàng)新投入
英國4位科學(xué)院院長呼吁政府在今后的10年中保證研究與創(chuàng)新穩(wěn)定的投資框架,用研究和創(chuàng)新推動(dòng)英國經(jīng)濟(jì)增長和繁榮。這份呼吁強(qiáng)調(diào)在研究領(lǐng)域增加投資,以保證英國創(chuàng)新力處于領(lǐng)先地位。院士們認(rèn)為,研究和創(chuàng)新是英國經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要組成部分,希望通過創(chuàng)新革命幫助英國擺脫目前的經(jīng)濟(jì)困境。他們建議把建立一個(gè)穩(wěn)定的10年投資框架作為政府增長計(jì)劃的核心,爭取科研經(jīng)費(fèi)價(jià)值最大化,確保通過研究進(jìn)行科學(xué)決策,并敦促政府在未來的決策中保證加大研發(fā)投入,強(qiáng)調(diào)保持各學(xué)科研究基地,幫助政府解決國內(nèi)國際重大問題。
新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布
新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(NGSS)于4月9日正式發(fā)布。新標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了科學(xué)教育的3個(gè)重要維度:科學(xué)和工程實(shí)踐、領(lǐng)域核心概念和跨領(lǐng)域概念,為K-12學(xué)生的科學(xué)教育建立了學(xué)習(xí)預(yù)期,同時(shí)提供了科學(xué)授課方法的建議,將引發(fā)科學(xué)課的教授與學(xué)習(xí)方式的重大改變。這是科學(xué)教育領(lǐng)域一次具有長遠(yuǎn)意義的事件,強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐了解在真實(shí)世界中研究科學(xué)。全美26個(gè)州參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定過程,由41人組成的寫作團(tuán)隊(duì)中包括許多一線教師。該標(biāo)準(zhǔn)是在美國研究理事會(huì)頒布的《K-12科學(xué)教育框架》下編寫的,明確了教育目標(biāo),讓學(xué)生具備應(yīng)有的技能和知識(shí),為成為公民、進(jìn)入大學(xué)和STEM職業(yè)生涯作好準(zhǔn)備。美國科學(xué)教師協(xié)會(huì)將通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、同行評議的期刊文章、出版書籍、短期課程和組織培訓(xùn)促進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)?biāo)準(zhǔn)的理解,支持各州、學(xué)校和教育者將新標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)。
互動(dòng)資源庫和虛擬教室網(wǎng)絡(luò)開始試點(diǎn)
美國教育軟件公司“學(xué)習(xí)核心”(Learning Core)今年秋季將在美國50所學(xué)校的約1000名K-5學(xué)生中推出試點(diǎn)項(xiàng)目。這個(gè)名為Wonderville的平臺(tái)提供1000多個(gè)交互的“智能畫廊”,資源包括應(yīng)用程序、圖像、視頻、測驗(yàn)等課題,內(nèi)容覆蓋動(dòng)物、人為和自然奇觀、太陽系、海洋生命、體育、藝術(shù)等,極大地豐富了K-12教師的課程。學(xué)生用互動(dòng)測驗(yàn)測試他們對某一特定主題的掌握,并獲得“智能徽章”。在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)幫助家長和老師追蹤學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r。平臺(tái)功能包括:可通過交互式白板、移動(dòng)設(shè)備和電腦使用的教材連接教師、學(xué)生、父母和在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò);可在課堂或家庭獲取的教材;共同核心跟蹤幫助教師遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);讓學(xué)生獲得智能徽章的測試生成器;上傳分享照片、視頻和消息;個(gè)性化學(xué)習(xí)室等。
調(diào)查
孩子“小升初”家長最焦慮
近期發(fā)布的《上海市中小學(xué)生分學(xué)段家庭教育指導(dǎo)研究報(bào)告》顯示,升學(xué)壓力在家庭教育中呈現(xiàn)下移趨勢,小學(xué)中高段學(xué)生的家長對孩子的升學(xué)問題最為敏感。55.4%的小學(xué)中高段學(xué)生家長表示同意,超過了中學(xué)生家長對中高考的焦慮程度。調(diào)查中還有一個(gè)數(shù)據(jù)與家長在家庭教育過程中的焦慮度密切相關(guān),有51.8%的家長認(rèn)為“在家庭教育中,經(jīng)常感到力不從心”,孩子小學(xué)中高段時(shí),家長感到“力不從心”的比例最高,其中認(rèn)為“符合”的達(dá)到59%。
讀書
《水孩兒》
主人公小湯姆是一個(gè)清掃煙囪的男孩,一天去河邊玩時(shí)掉入河中就再也沒有上來,據(jù)說變成了一個(gè)水孩兒。通過與友善的魚兒、好奇的龍蝦和率真做事的男孩的接觸過程中,他改掉了固執(zhí)自私性格,獲得了一筆寶貴的精神財(cái)富。湯姆歷險(xiǎn)故事同時(shí)還糅合了金斯利對雇傭童工和英國教育體制等社會(huì)問題的間接抨擊。
《水孩兒》作者:查爾斯·金斯利,牛津大學(xué)出版社2013年出版。