董楠楠 牛少杰

摘要：由于就業(yè)壓力的不斷加大，各大高校紛紛開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學教育中不可或缺的一部分，對大學生今后的發(fā)展具有積極意義。本文以西北師范大學為例，分析當前高等師范院校對非師范專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃所存在的問題，對如何提高《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實效性，促進師生之間的有效互動提出一些見解。

關鍵詞：非師范專業(yè) 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 課程建設

一、當前非師范《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的現狀

從教育部出臺的關于開設職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關學術論文發(fā)表的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度[1]。但是，由于我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育較西方國家起步晚，相關內容設施還不夠完善，因而還存在較多的問題。作為師范與非師范專業(yè)并存的綜合性高等院校，西北師范大學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程于2010年開設，并未有師范與非師范之分，課程性質為必修，課時為5個，安排在大一上學期，學分為1分。教授該課程的老師并無專業(yè)資格認定，各個學院具體教授老師由學院來定，學校計劃今年開始對施教老師進行專業(yè)培訓。課程的講授一般采取大班模式，課程內容以理論指導為主，為學生講解一些職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識以及在就業(yè)中存在的一些常見問題。

二、當前高等院校非師范專業(yè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程存在的問題

為了更好地完成西北師范大學《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程建設的課題研究，項目組成員分別對西北師范大學經濟學院、商學院、法學院等多個非師范專業(yè)進行了廣泛的調查。調查期限為兩周，共發(fā)放500張問卷，回收496張，回收率為99.2%，其中有效問卷為462，有效率為93.1%。調查結果顯示：學校按照教育部相關文件的規(guī)定，開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課為必修課，將其納入學校各個學院的教學計劃。但在細節(jié)建設方面，學校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在很多問題。

（一）學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重視

59.1%的學生通過學校及相關機構了解職業(yè)生涯規(guī)劃方面的信息，由此可見學校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演角色的重要性。在是否有必要為不同專業(yè)量身定做這門課程的選項中，49.6%的學生選擇了“非常有必要”，42.2%的學生選擇了“有必要”。情況表明，學生熱切希望學校開展個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但就目前的狀況而言，學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重視，對非師范專業(yè)的資源投入更是少之又少。大多數老師上課前未接受專業(yè)培訓，專業(yè)的教師隊伍缺乏，授課的相關物資短缺。

（二）學生自身未正確對待職業(yè)規(guī)劃課程

僅有6.9%的學生對自己所填報的高考志愿專業(yè)非常了解，有47.8%的學生完全不了解?？梢姼呖记暗膶W生未進行過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對自己所選專業(yè)幾乎不了解。在是否對自己進行過職業(yè)生涯規(guī)劃的選項中，16.7%的學生進行過非常清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，43.5%的學生尚不清晰，13.2%的學生從未想過，情況表明絕大多數學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念模糊，將職業(yè)生涯規(guī)劃與找工作等同，試圖通過一次職業(yè)規(guī)劃找準自己的定位，職業(yè)生涯規(guī)劃課未得到學生們的廣泛重視。

（三）《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設計與實際脫節(jié)

55.6%的學生在如何看待職業(yè)生涯規(guī)劃這門課的選項中選擇了“學以致用”，47.4%的學生認為講授這門課的老師最應具備“有足夠的閱歷”的素質，這說明學生對授課老師的選擇更傾向于老師的社會經驗而非理論知識，由此說明職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育過程中實踐性占主導作用，但課堂講授的內容多屬于空洞的理論分析。西北師范大學的職業(yè)規(guī)劃課程起步較晚，目前尚處于探索階段，課程的設計滯后于社會發(fā)展，未能以市場需求為導向。

三、對當前高等院校非師范專業(yè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的建議

鑒于我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系的建設方面可以吸取其他國家的先進經驗。以美國為例，美國高校開設的職業(yè)規(guī)劃課程具有很強的針對性和邏輯性，其職業(yè)規(guī)劃課程一般包括4個（自我評定、專業(yè)與職業(yè)探索、職業(yè)嘗試、求職技能培訓）逐步遞進的內容模塊[2]。由此可以結合我國職業(yè)規(guī)劃教育的實際，對高等院校非師范專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設提出一些建議：對于剛進入大學的學生，培養(yǎng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的意識應放在首位。學校應該針對其選擇的專業(yè)開展相應的活動，引導學生了解自己所學專業(yè)的就業(yè)面、發(fā)現自身特質。本階段教學可采用課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、社會調查等方法，在課堂上進行一些專業(yè)的職業(yè)測評，引導學生找準自己的定位。經過大一的系統(tǒng)引導，學生已經對自己有了初步的認識，也對所學專業(yè)有了相應了解。對于本階段的學生而言，課業(yè)負擔較重，學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應以報告會等形式組織，對學生進行職業(yè)引導。經過一系列的職業(yè)引導后，學生應能以書面形式向導師提交自己的職業(yè)方向報告。經過兩年的學習，大三的學生已基本具備健全的專業(yè)知識體系，學校也相應開展了就業(yè)指導課。但就目前的講課方式而言，學生并未參與其中。建議學校投入一定的資源，設立職業(yè)體驗營，使學生親身體驗模擬工作環(huán)境，提高其就業(yè)技能，增強課程的實踐性。針對即將畢業(yè)的學生，學校應與企事業(yè)單位建立合作關系，學生可以在老師帶領下去相關對口企業(yè)熟悉就業(yè)環(huán)境。任課老師在教學過程中，不僅要介紹找工作的基本流程和方法，而且還要對學生進行各種模擬訓練。

四、結語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設是一個循序漸進的過程。學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程既要注重理性引導，又要注重課程的實踐性。循序漸進的教學引導過程可以引導學生明確職業(yè)生涯目標，使學生順利步入社會，找到適合自己的工作。

參考文獻：

[1]馬蓮，趙維慶.大學生新生職業(yè)規(guī)劃現狀與需求探析——以威海高校為例[J].中國大學生就業(yè)，2009，（2）

[2]蔡敏.解析美國大學的職業(yè)規(guī)劃課程[J].比較教育研究，2010，（1）