苗苗

摘 要：作文是語文教學中的重要組成部分，但學生普遍反應作文太難，根本不知道應該寫些什么，不清楚應該怎樣闡述等等，使得學生的作文水平令人擔憂。然而，在語文教學中實施閱讀訓練，可以幫助學生積累素材，掌握一定的寫作技巧，進而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作；閱讀；摘抄本；讀后感

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀是寫作的基礎。所以，在教學過程中，教師要擴大學生的閱讀面，從而，使學生的寫作能力得到大幅度地提高。

一、教師可以引導學生閱讀一些寓言、童話、小故事等等，讓學生自行交流，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

對于小學生來說，他們喜歡這些寓言故事等，他們喜歡讀，喜歡看。所以，教師就可以抓住學生的這一特點，開展“天天講故事”的活動，讓每個學生都準備一個小故事，按座位依次輪流講故事，避免將重復的。這樣既可以提高學生的閱讀積極性，又可以讓學生在講故事的過程中，提高學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的口語表達能力，進而，使學生寫作的邏輯能力、語言的組織能力得到提高，逐步提高學生的作文水平。

二、準備摘抄本，積累寫作素材

由于年齡、閱歷的限制，學生接觸面比較窄，他們積累素材的最好的辦法就是摘抄、摘記一些自己認為比較好的句子、詞語，幫助學生積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。

三、寫讀后感，讓學生在不斷練習的過程中，提高寫作水平

寫讀后感是小學階段語文教師最普遍選用的一種作文教學方法，教師要引導學生對感動自己的某段話、某個短語等進行感悟，并將自己的想法用筆記錄下來。如，某同學在學完《負荊請罪》這篇文章后，寫下了這樣一段話：“……做錯事一定要知錯就改，不能一錯再錯，這樣只會帶來更糟的結果。在文中我十分敬佩廉頗，因為他知錯就能改，不像我，常常因為愛面子卻死也不承認錯誤，一錯再錯，最后反而阻礙了自己的進步……”學生只有在不斷地練習習作的過程中，寫作技巧才能逐漸熟練，寫作水平才能逐步得到提高。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話有力地描述了閱讀和寫作之間的關系，所以，教師要指導學生廣泛地閱讀，最終提高學生的寫作能力。

參考文獻：

顏景洪.如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].小學生作文輔導：教師適用，2012（2）.

（作者單位 江蘇省姜堰市淤溪中心小學）