俞樹煜　朱歡樂

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是開放教育資源運動成功推行和發(fā)展的產(chǎn)物，它的蓬勃發(fā)展不僅會擴大我國的教育事業(yè)尤其是高等教育的影響面，而且對我國終身化學習型社會的形成有直接的促進作用。文章主要以實踐發(fā)展和研究發(fā)展兩條主線為出發(fā)點，對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢進行了分析闡述。同時，結(jié)合國家教育部發(fā)布的相關(guān)文件，對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)目標作了簡單闡述，最后，對目前網(wǎng)絡(luò)視頻公開課發(fā)展中存在的問題進行反思和總結(jié)，希望對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的后續(xù)研究和發(fā)展提供一些參考。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)視頻公開課； 發(fā)展現(xiàn)狀； 研究綜述

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 俞樹煜（1975—），男，甘肅皋蘭人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)學理論、現(xiàn)代遠程教育研究。E-mail：yu_shuyu@126.com。

引 言

科學沒有國界，知識屬于全人類。[1]正是由于這種知識理念的存在，使得知識和資源共享逐漸成為全世界人民的心聲。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的空前發(fā)展，知識傳播的速度、效度和廣度都有了較大的變化，這促使教育資源跨時空全球共享的夢想成為可能。21世紀初，各種網(wǎng)絡(luò)開放教育資源運動驟然興起且發(fā)展迅速，最著名的是“開放教育資源運動”（Open Educational Resources Movement，簡稱OER），OER運動發(fā)端于西方的大學校園，影響力頗大，中國也緊隨其后開始開放教育資源的努力。相對于西方而言，當時國內(nèi)極少有教育資源開放的先例。隨后，國家采取了一系列建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放教育資源的措施，其中包括2003年啟動的精品課程建設(shè)和2011年啟動的國家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課）建設(shè)。[2]尤其是中國開放教育資源聯(lián)合體（China Open Resources for Education簡稱CORE），憑借著國際教育資源共享運動的東風，CORE于2003年10月成立，其宗旨是促進國際教育資源共享，提高教育質(zhì)量。它的成立不僅促進了我國教育的信息化，而且加速了我國教育國際化的進程。可見，OER運動對我國開放教育資源的發(fā)展具有特殊的重要意義。本文試圖從國外的實踐發(fā)展和國內(nèi)的研究發(fā)展兩條主線出發(fā)梳理包括網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在內(nèi)的開放教育資源的發(fā)展階段，了解網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其影響及發(fā)展趨勢，最后對目前網(wǎng)絡(luò)視頻公開課發(fā)展中存在的一些問題進行反思和總結(jié)。

一、開放教育資源理念的萌芽及其發(fā)展

（一）開放教育理念的誕生

如果追溯開放教育發(fā)起的根源，那么中國則是世界上最早開展開放教育的國家。早在公元前五百多年的春秋時期，老子的道法自然、追求自由的哲學思想就對開放自由地追求知識的理念有所體現(xiàn)，后來，儒家思想的始祖孔子就以不太正規(guī)的開放的“講學”形式游說各國，“有教無類”這句話充分體現(xiàn)了他“人人皆可受教育”和“教育公平化”的觀念。從此，開放的教育理念已逐漸在人們心中生根發(fā)芽。

同時，在國外開放教育的理念也相應(yīng)地有所發(fā)展。18世紀法國啟蒙運動的偉大思想家、哲學家雅克·盧梭的自然主義教育思想是先前國內(nèi)一些開放教育思想的直接繼承。然而，理論只有指導了實踐才能最大化其價值。英國的尼爾才真正地將盧梭的自然主義教育思想化為實踐，他竭盡畢生精力的夏山學校是當代開放教育的發(fā)源地。

1969年，英國開放大學的建立則標志著世界上第一所開放大學的產(chǎn)生。英國開放大學首任校長克勞瑟爵士在其就職典禮上賦予了開放大學四項本質(zhì)含義，即教育觀念的開放、教育對象的開放、教學時空的開放、教學方法的開放。這四個“開放”是開放教育理念的核心，被視為對開放教育理念的最早的官方詮釋。[3]這一重要理念的形成對世界上許多國家的教育事業(yè)都產(chǎn)生了深遠影響，各個國家在教育政策和方針上都有了很大的轉(zhuǎn)變。

（二）開放教育資源的發(fā)展歷程

1. 古登堡計劃

追溯人類的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，科學技術(shù)的發(fā)展總是和人類的進步與文明的傳承息息相關(guān)。開放教育資源相關(guān)概念的產(chǎn)生和發(fā)展幾乎同步于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。據(jù)史料記載，個人計算機的萌芽時期大約在上個世紀70年代，恰巧就在1971年麥克· 哈特（Michael Hart）發(fā)起了著名的古登堡計劃（Project Gutenburg），[4]這個計劃實質(zhì)上是一個免費的圖書協(xié)作計劃。哈特率先通過網(wǎng)絡(luò)給大家提供免費的電子書形式的大量文獻資料，他建起了世界上第一個數(shù)字圖書館。其目標是盡可能大量地、以自由電子化的形式提供版權(quán)過期的文獻著作資料，從而實現(xiàn)真正的“物有所值”。多年以來，古登堡計劃中采用的電子書形式一直與新興的科學技術(shù)同步前行，從剛開始的純文本到HTML格式再到EPUB格式，給使用者提供了不同方面的需求。需要注意的是古登堡計劃的內(nèi)容來源和維基百科一樣，是由志愿者自己編輯完成并審查的，同時將這些內(nèi)容文本化。這是人們最早接觸的開放且免費的網(wǎng)絡(luò)教育方面的資源，它為本世紀初麻省理工學院（MIT）啟動開放教育資源運動奠定了一定的示范基礎(chǔ)。

2. 開放源代碼

縱觀教育發(fā)展歷史，技術(shù)的發(fā)展對教育事業(yè)有著巨大影響。要想使教育資源面向全世界開放，技術(shù)則是關(guān)鍵。從技術(shù)角度來看，開放教育的理念可以追溯到1983年麻省理工學院人工智能實驗室宣布的GNU（General Public License）計劃，該計劃提出：要創(chuàng)造一個完全兼容于Unix的軟件系統(tǒng)，免費提供給能夠使用的教育和非教育機構(gòu)或個人。[5]在這之后的第二年便成立了一個公益組織“自由軟件基金會”（Free Software Foundation，簡稱FSF）。在1998年該組織將自由軟件（Free Software）修改為開放源代碼軟件（Open Source），從此它便流行了起來。開放源代碼軟件主要是指那些可以被用戶自由復制、使用、研究、修改而不附帶任何條件的軟件，比如后來比較流行的Linux操作系統(tǒng)。麻省理工學院的這一偉大計劃是開放軟件資源發(fā)展史上的一個里程碑，它不僅促進了計算機網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，而且對教育資源的開放和共享具有重要意義。

3. 學習對象

1994年韋恩·霍金斯（Wayne Hodgins）首次使用了“學習對象”（Learning Object）一詞，“學習對象”起初是針對基于計算機科學的面向?qū)ο蟮姆独岢龅?。后來，面向?qū)ο蟮乃枷胍氲浇逃I(lǐng)域，這一概念便得到了不斷的研究和發(fā)展。與之相似的名詞有知識對象（Knowledge Object）、教學對象（Teaching Object）、信息對象（Information Object）及內(nèi)容對象（Content Object），等等，對這些概念的不斷研究和分析使得教育者們對教學要素的組成的認識更加明晰。戴維·威利（David Wiley）認為學習對象是一個教育技術(shù)概念，指的是任何具有重用特性并用來支持學習的數(shù)字資源（Any Digital Resource That Can be Re-Used to Support Learning）。[6]也有學者指出：學習對象是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠嬎銠C科學思想以及有關(guān)教學理論基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的一種新型計算機輔助教學構(gòu)件。[7]由此可見，“學習對象”雖然是教育領(lǐng)域和計算機領(lǐng)域的交叉概念，但其有適合網(wǎng)絡(luò)學習的一面，它為開放教育資源的后續(xù)發(fā)展和資源形式的展現(xiàn)提供了一個理論前提。

4. 開放內(nèi)容

1998年威利在進一步的研究基礎(chǔ)上提出了“開放內(nèi)容（Open Content）”這一新術(shù)語，他倡導將自由軟件運動的原則用于內(nèi)容，[8]特別是教育領(lǐng)域。頓時，這一概念迅速流行于教育領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)使用者。起初大家對可以開放的內(nèi)容以及對這些開放內(nèi)容的使用權(quán)限并沒有什么概念，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到網(wǎng)絡(luò)知識共享也應(yīng)該遵循一些規(guī)則或者協(xié)議。2001年，拉里·勒斯格（Larry Lessig）等人創(chuàng)建了“創(chuàng)作共用”版權(quán)許可授權(quán)機制（Creative Commons），[9]用于網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字作品如文學、美術(shù)、音樂等，作者保留版權(quán)，但允許人們在保留作者署名并遵守作者指定的條件復制和發(fā)行其作品。這種新型版權(quán)協(xié)議更為靈活，更有利于創(chuàng)造性作品更廣泛的分享和再創(chuàng)造，也為開放教育資源的創(chuàng)造和使用提供了法律依據(jù)和保障。同年，麻省理工學院（MIT）正式宣布開放課件（OpenCourseware，簡稱OCW）計劃，用六年左右時間將所有核心課程內(nèi)容（如講座筆記、思考問題、課程大綱和閱讀書目等）公布在網(wǎng)絡(luò)上，供全世界的人們免費自由讀取。“這一舉措延續(xù)了麻省理工學院和美國高等教育教育材料、哲學和思維方式的開放傳統(tǒng)，并將引領(lǐng)大專院校從根本上改變現(xiàn)有的利用網(wǎng)絡(luò)作為教育媒介的方式?！盵10] MIT OCW成為大學參與開放教育資源運動的范例，激勵了其他大學開發(fā)類似項目，并進一步促進了開放教育資源運動的發(fā)展。隨后，開放教育理念從最初的知識內(nèi)容開放逐漸發(fā)展到知識協(xié)議開放、技術(shù)工具開放以及軟件平臺開放，雖然有些思想或觀念還不是很成熟，但是這些創(chuàng)新性的舉措為世界開放教育資源的學習和共享奠定了堅實可靠的理論基礎(chǔ)。

二、國外開放教育資源的實踐發(fā)展

（一）從開放課件到開放教育資源

與國內(nèi)相比，國外開放教育資源運動的發(fā)展勢頭更迅猛，實踐研究更前沿。從2001年麻省理工學院發(fā)起的OER開始到2006年世界上有些國家便組織了不同類型、不同內(nèi)容、不同形式的開放教育資源項目，其目的就在于推進全球的教育資源的共享。縱觀各國開放的教育資源形式，它們都有個明顯的發(fā)展特點：早期的開放教育資源的形式多以靜態(tài)的文本性資源為主，比如：教學講義、電子課件、資源庫、練習和閱讀資料等能向?qū)W習者提供可用于閱讀、參考和查閱的免費數(shù)字化內(nèi)容；之后的開放教育資源逐漸轉(zhuǎn)向以教學視頻（課堂實錄）、虛擬學習社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學習共同體等為主體的多方位、多形式的方向發(fā)展。主要原因在于2006年之后國際互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展、帶寬的不斷擴展為基于網(wǎng)絡(luò)的視頻點播與傳播技術(shù)的快速發(fā)展提供了物質(zhì)條件。

為了更詳盡地了解開放教育資源的發(fā)展狀況，筆者梳理了國際上具有代表性的開放教育資源項目，重點比較項目特色以及各個項目中對開放教育資源的內(nèi)容和形式的設(shè)定，見表1。

自從2007年以后，越來越多的研究者和機構(gòu)都開始重視開放教育資源的研究和開發(fā)，這方面的各種研究成果頗多，譬如：《開放教育資源模式及運行情況比較研究》一文從時代背景出發(fā)，闡述了開放教育資源的發(fā)展趨勢及運行現(xiàn)狀，同時倡導中國大學積極參與到建設(shè)和利用開放教育資源中來；[12]《高校開放教育資源（OER）項目的可持續(xù)發(fā)展》一文討論了OER相關(guān)項目的熱點，分析了其成本結(jié)構(gòu)，擴充了Stephen Downes和Paul M.Dholakai總結(jié)的13種投資與盈利模式并將高校納入日常工作的OER建設(shè)項目。[13]這些研究有的側(cè)重于開放教育資源的經(jīng)濟發(fā)展模式、有的側(cè)重研究OER創(chuàng)設(shè)的意義和潛力，還有的關(guān)注開放教育資源的未來前景，諸多的研究和關(guān)注不僅使得開放教育資源運動持續(xù)快速發(fā)展，而且使得知識共享的理念深入人心。

（二）從開放教育資源到視頻公開課

如果從范圍大小上來講，視頻公開課是開放教育資源發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是開放教育資源的一部分。早期的開放教育資源的發(fā)展受到科學技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，其表現(xiàn)形式比較單一且多為靜態(tài)化資源，影響范圍有限，但是就當時來看還是較有創(chuàng)意且適合的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展尤其是WEB2.0技術(shù)的不斷成熟，視頻公開課便作為開放教育資源的一種嶄新形式出現(xiàn)在人們的日常學習生活中，并且正在逐漸深入地影響著人們的生活，視頻公開課具有較強的學習體驗的特性，這也是它在各種開放性教育資源中脫穎而出的重要原因。根據(jù)挪威學者StianHaklev的觀點，開放教育資源根據(jù)其目的不同可以分為四種類型：轉(zhuǎn)變性建設(shè)資源、直接使用資源、重新利用資源及公開/咨詢資源。[14]這種分類對于資源建設(shè)者明晰各類資源的重要性、資源建設(shè)的類型和方式有一定的幫助。筆者參照“倒樹狀”結(jié)構(gòu)的“開放教育資源路線圖2012”（OER Roadmap 2012），[15]根據(jù)開放教育資源的功能不同將其劃分為三類：學習利用類資源、工具類資源及實施性資源。各類中具體所包含的內(nèi)容如圖1所示，其中學習利用性資源是開放教育資源的核心，工具類資源是為了用戶更好地利用學習性資源而開發(fā)的工具平臺，實施性資源主要是一些為了保護知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議和優(yōu)化內(nèi)容的策略方法。

其實，在開放教育資源的大體系中視頻公開課的影子隨處可見。視頻公開課是近兩年網(wǎng)絡(luò)上比較流行的術(shù)語，其本質(zhì)猶如10年前MIT共享的課堂實錄，真實地再現(xiàn)教師授課的全過程?；蛟S，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的不同，往日的視頻資源在制作和播放質(zhì)量上有別于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，但是其目的和作用如出一轍。如今，為了促進文化傳播和優(yōu)質(zhì)資源的世界共享，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在國外各個高校風靡起來，“淘課”這種時尚且有效的新型學習形式越來越得到世界各地的不同層次、不同背景的學習者們的高度贊賞和熱捧，尤其是在中國，“淘課”一族日漸強大，網(wǎng)上學習風氣日益濃烈。

三、 開放教育資源在中國的發(fā)展

（一）國內(nèi)開放教育資源的早期發(fā)展

在OER運動潛移默化的影響下，國內(nèi)也逐漸關(guān)注開放教育資源的發(fā)展。2003年9月23日，“MIT開放式課程國際論壇”在北京交通大學科學會堂召開。此次論壇由美國IET基金會、MIT和北京交通大學聯(lián)合舉辦，并得到了教育部的大力支持。參加論壇的有北京大學、清華大學等26所IET教育基金會會員大學的代表，正在參加“全國高等院?，F(xiàn)代遠程教育試點工作研討會”的遠程教育試點院校的代表，以及44所省級廣播電視大學的代表。美國科羅拉多礦業(yè)學院名譽教授王逢旦博士、Hewlett 基金會教育項目主任Marshall Mike Smith和MIT開放課件項目發(fā)起人俞久平教授等專家參加了論壇。與會者對MIT OCW表示出極大的興趣，并討論成立聯(lián)合機構(gòu)，來協(xié)調(diào)國內(nèi)外高校在開放教育資源方面的合作。會后由北京交通大學、北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京科技大學、中國地質(zhì)大學（北京）、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、中國石油大學（北京）、中國礦業(yè)大學、中南大學及中央廣播電視大學等12所大學聯(lián)名上報教育部。經(jīng)教育部認可，成立了推廣應(yīng)用開放教育資源的高等學校聯(lián)合機構(gòu) ——CORE。[16]這次國際論壇也極大地推動了2003年4月份國家教育部啟動的國家精品課程項目的實施。

2004年4月，麻省理工開放式課件技術(shù)總監(jiān)Cecilia d'Oliveira女士和對外聯(lián)絡(luò)負責人Jon Paul Potts先生來到北京，參觀了幾所CORE會員學校，并與CORE方面的負責人、對OCW/CORE合作感興趣的各方人士見面，就相關(guān)項目展開咨詢和討論，深入探討合作細節(jié)問題。6月，CORE協(xié)助MIT學生赴青海大學支援中國西部教育。他們在當?shù)乩肙CW資源給學生講課，并取得很好的效果。MIT OCW、MIT-China和CORE之間的合作將為彌補中國欠發(fā)達地區(qū)教育資源的不平衡作出積極貢獻。9月，MITOCW&CORE第二次國際論壇在上海交通大學召開，這是繼2003年9月MIT開放式課程國際論壇后的又一次國際學術(shù)盛會。作為本次大會的主辦單位，CORE希望通過吸收以MIT為代表的國外優(yōu)秀大學的開放課件、先進技術(shù)、教學手段等資源，促進OCW在中國的應(yīng)用。[17]

2005年1月，CORE與其10所項目試點大學在北京召開了“MIT OCW推廣項目”的啟動會議。會上，與會高校代表對“項目啟動和課件翻譯”等中心議題發(fā)表了各自的意見和建議，并與CORE簽訂了“關(guān)于CORE MIT OCW項目諒解備忘錄”。10所CORE 的項目試點大學承諾要共同承擔100門MIT 開放式課件的翻譯，并于2005年春季學期將168門MIT開放式課件應(yīng)用在課堂教學中。 CORE已向各試點大學提供了項目啟動資金。同年3月，應(yīng)CORE的邀請，MIT OCW 外聯(lián)部主管Jon Paul Potts來到中國，并為CORE項目試點大學作了“CORE 和MIT OCW項目推廣”的講座。之后，在CORE代表的陪同下，他參觀了幾所CORE試點高校，了解MIT OCW應(yīng)用的實際情況。次月，Jon Paul Potts先生和CORE的代表劉美鳳博士訪問了香港科技大學，這也是MIT OCW和CORE在香港的首次宣傳。同年夏季，參加MIT-China交流項目的14名學生來到中國，他們分四組在清華大學、大連理工大學、青海大學和西安交通大學介紹MIT OpenCourseWare和MIT iCampus。[18]

2006年9月，開放教育國際會議在西安交通大學召開。會議的主題是“關(guān)于開放教育資源的開發(fā)、應(yīng)用、合作與可持續(xù)發(fā)展”。主要內(nèi)容包括開放教育資源在中國的發(fā)展現(xiàn)狀及未來展望、開放教育相關(guān)技術(shù)的國際動態(tài)、國內(nèi)外開放教育領(lǐng)域的合作與共享探討、開放教育的可持續(xù)發(fā)展問題等。這次會議不僅為我國開放教育資源的建設(shè)和發(fā)展描繪了一幅宏偉的藍圖，而且為我國開放教育與國際開放教育接軌架起了一座橋梁。

2007年4月，CORE在中國人民大學舉行了以“三年輝煌”為主題的三周年慶典活動。慶典內(nèi)容主要包括：展示CORE三年所取得的成績，表彰三年來一直關(guān)心與支持CORE的會員試點高校、優(yōu)秀翻譯教師及積極志愿者。同年，教育部、財政部在關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見中指出繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，全面帶動我國高等學校的課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量（教高【2007】1號）。[19]在這五年的發(fā)展過程中，國家教育部門按照引進—翻譯—應(yīng)用的模式，廣泛動員學校和其他組織引進并翻譯MIT OCW所發(fā)布的課程資源，經(jīng)過改編后應(yīng)用到自己的教學實踐中。之后，國家在精品課上的投入力度愈來愈大，但是值得注意的是，這一階段的國家精品課程資源多是以課件、文本等靜態(tài)形式呈現(xiàn)，缺乏交互性，這就影響精品課程的利用效果。

2008年4月，大連理工大學、國際開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，簡稱OCWC）和CORE聯(lián)合召開了“2008開放教育國際會議”（Open Education Conference 2008）。這次會議秉承了促進國際教育資源共享、提高教育質(zhì)量的宗旨，為更好地促進國際交流和推動開放資源共享事業(yè)作出了貢獻。

總之，開放教育資源在國內(nèi)的早期發(fā)展并非始于偶然，它是國際教育形式的大趨勢所致。2008年之前，免費的視音頻形式的公開課在國家的精品課程中有所體現(xiàn)，但是相比于西方一些高校，這種課程形式無論是數(shù)量還是質(zhì)量都相差甚遠。當免費且開放的網(wǎng)絡(luò)視音頻教學在西方高校尤其是開放式大學逐漸發(fā)展壯大并成為開放教育資源不可或缺的一部分時，國內(nèi)卻由于語言障礙，將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源閑置一方，幾乎無人問津。

（二）國外視頻公開課在國內(nèi)的發(fā)展

早在2004年，國內(nèi)有些草根學者便星星點點地引進國外視頻公開課程資源。臺灣游戲愛好者朱學恒就是其中之一，他從美國《連線》雜志得知MIT的開放課程計劃，無比激動，并于2004年決定投入到開放課程資源的翻譯工作中。由于優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量較大，翻譯工作難度大，于是他開始招募翻譯義工，最終形成了具有2700多人的龐大的翻譯團隊，并得到了MIT的許可承擔了相關(guān)教學資源的翻譯工作。當時的開放課程的資源受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和帶寬的限制，多數(shù)以文字資料為主，后來隨著西方視頻公開課的流行，“朱氏翻譯團隊”則著重進行視頻公開課的翻譯，到2010年底，他們已經(jīng)翻譯了1000多門課程，300多個小時的視頻課程內(nèi)容。

同時，2010年之后，人人影視字幕組、Eureka字幕組、Ocourse字幕組以及TLF字幕組等國內(nèi)知名美劇字幕翻譯機構(gòu)和大眾自發(fā)組織的翻譯小團隊給國外許多名校的公開視頻課配上了中文字幕，語言障礙問題解決了。再者，加上網(wǎng)易、新浪、搜狐等國內(nèi)著名的門戶網(wǎng)站的鼎力推出，使得這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學視頻瞬間走紅于網(wǎng)絡(luò)，受到廣大學習者的青睞。

2010年11月，網(wǎng)易首批1200集課程上線，其中有200 多集配有中文字幕，其中包括YYeTs課程翻譯組等非盈利組織和愛好者翻譯的國外開放式課程視頻。網(wǎng)易公開課的啟動，使得用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級名校的公開課課程。目前除網(wǎng)易外，新浪、搜狐、騰訊也在使用世界名校的開放教育資源。有了中國開放教育資源組織、YYeTs課程翻譯組、Subdot、譯言網(wǎng)，以及許許多多的非營利網(wǎng)絡(luò)組織和數(shù)不勝數(shù)的翻譯愛好者，開放教育資源的語言障礙得以消除，給予中國公眾走近國際大師的機會。

（三）中國視頻公開課的發(fā)展

國家教育部審時度勢，憑借這個發(fā)展趨勢于2011年6月13日頒布了題為“關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知”的文件，文件中精品視頻公開課的建設(shè)目標、定位、要求以及運行機制等方面作了詳細的說明并公布了遴選出的103個精品公開課程的選題。教育部于同年7月建立了中國大學視頻公開課的官方網(wǎng)站——Icourse（愛課網(wǎng)），并將它作為教育部十二五期間“本科教學工程”的重要組成部分。

2011年11月9日，國家首先在網(wǎng)上公布了20門中國大學視頻公開課，受到網(wǎng)上學習者的一度熱捧。2012年1月和5月份又分別發(fā)布了第二批和第三批共40門網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，從網(wǎng)友點擊、學習和評價的情況分析，這些課程普遍受到歡迎。為了貫徹黨的教育方針，落實教育規(guī)劃綱要，國家在7-10月份相繼在愛課程網(wǎng)站上發(fā)布了66門國內(nèi)名校的視頻公開課。目前為止，已經(jīng)有126門各大高校的經(jīng)典課程的視頻公開課程上傳到網(wǎng)絡(luò)上供廣大網(wǎng)絡(luò)學習者學習。

根據(jù)“教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見”（教高【2011】8號）文件內(nèi)容，“十二五”期間，國家將計劃建設(shè)1000門精品視頻公開課，其中2011年建設(shè)首批100門，2012—2015年建設(shè)900門。[20]這一系列的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的重要文件和舉措都體現(xiàn)了“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中提出的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導高校建設(shè)具有國際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，形成一批可供高校師生和社會人員免費使用的優(yōu)質(zhì)教育教學資源。同時，這些也為十八大提出的“完善終身學習體系，建設(shè)學習型社會，實現(xiàn)教育公平性”的目標奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、 反思與總結(jié)

面對國內(nèi)“逃課熱”的學習氛圍和學習風尚，這不禁使我們對不久的將來建設(shè)學習型社會的美好遠景的實現(xiàn)充滿信心。然而，根據(jù)心理學研究的相關(guān)理論，我們普遍認為人們總是對新事物充滿好奇和熱情，隨著人們的新鮮感逐漸地消失，新事物也將淪為一潭死水毫無生機。通過研究網(wǎng)易上的國外公開課，筆者發(fā)現(xiàn)，前期炙手可熱的哈佛公開課“公正”從剛開始的16000多次的點擊率最后逐漸減少到2000多次，這也給網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作方敲響了警鐘：如何讓網(wǎng)絡(luò)視頻公開課這個半新生事物在人們心中永葆青春？針對這個問題，筆者提出了以下幾點建議。

1. 增強互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。從某種程度上講，交流是體現(xiàn)學習者自我價值的一種方式。無論是從學習者的心理層面還是認知層面，互動交流都是學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。[21][22]國外的有些視頻公開課之所以那么受學習者的喜愛，除了一些世界名校效應(yīng)之外，課程本身很注重教師和學生之間的交流和溝通，使得學習者自己覺得自身并不是游離在課堂之外的，自己也是課堂的主角。

2. “互聯(lián)學習”觀念的植入。筆者非常贊同2007年國際開放與遠程教育理事會常設(shè)校長會議中提出的互聯(lián)學習的觀點（如圖2所示），由于經(jīng)濟全球化所帶來的全球信息一體化不得不使我們從一個更寬泛更深入的視角來理解教學。[23]教育事業(yè)也正在從“迥異”走向“大同”，這就要求我們改變慣有的思維和認識，從更加寬廣的視角來看待“資源”，改變教育?；ヂ?lián)學習具有以前電子學習及泛在學習的一些特性，很好地將學習者現(xiàn)在的學習狀態(tài)展現(xiàn)出來。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作過程也應(yīng)該融合這些較前沿的理論，進而從技術(shù)、內(nèi)容上突出公開課的活力。

3. “肉體和靈魂”的雙重兼顧。視頻公開課的內(nèi)容是廣大學習者關(guān)注的重點之一，因此，視頻公開課的課程內(nèi)容一定要有特色，教師在分析講解過程中更要曉之以理動之以情，加強課堂本身的吸引力，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，如此才能增強視頻公開課的生命力，進而得到廣泛的推廣、應(yīng)用和學習。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是世界教育事業(yè)在新時代的一個富有生機的新嘗試，要恰到好處地實現(xiàn)全球教育資源的開放和共享并不是一蹴而就的事情。因此，全球教育機構(gòu)和教育工作者需要相互借鑒和學習才能在開放教育的范圍、程度和內(nèi)容上取得驚人的成就，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開放教育資源的真正共享和學習。

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