陳彩霞

摘 要：初中數(shù)學教學中的學生反思能力培養(yǎng)是當前素質教育的要求，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。根據(jù)新課程改革的要求，初中數(shù)學教學應重視學生反思能力的培養(yǎng)，同時，若想快速地提高數(shù)學教學質量，必須對教學方法進行改進與創(chuàng)新。對初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)問題進行分析，并在此基礎上提出一些行之有效的培養(yǎng)策略和數(shù)學教學方法、創(chuàng)新方法。

關鍵詞：培養(yǎng)策略；局限性；教學方法

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學教學有了更高的要求，尤其是對學生能力的培養(yǎng)和教學方法創(chuàng)新方面給予了高度的重視。在當前的形勢下，如何加強初中學生反思能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新教學方法呢？

一、學生反思能力培養(yǎng)策略分析

1.立足實際，創(chuàng)設培養(yǎng)情境

初中數(shù)學教學過程中，要想培養(yǎng)學生的反思能力，數(shù)學教師需創(chuàng)設有效的反思教學情境，即教師在實際數(shù)學教學過程中，應當營造一個積極、輕松的教學氛圍，為學生反思潛能的激發(fā)創(chuàng)造條件。同時，要加強對多媒體等新教育技術手段、教育方法的利用，以此來充分調動學生的主動性與積極性。比如，可在多媒體技術的支持下，通過編故事的方法向學生展示數(shù)學教學的內容，將學生置于問題之中，進行思維的挑戰(zhàn)，在不斷的思考中探求解決問題的方法。教學情境設計過程中，教師應當立足初中數(shù)學教學特點，數(shù)學教學中有些難以理解的內容需要教師根據(jù)學科特點，設置合理的教學情境，從而引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終提高他們學習數(shù)學的愉悅情感。比如，在初中九年級中的“相似”一節(jié)中，為提高學生對多邊形的認識水平，教師可設計一些活動情境，讓學生觀察黑板外形與內形之間的區(qū)別、聯(lián)系、觀察是否相似。在學生觀察與討論過程中，教師應當做好提醒、指導工作，進而推動情境的深入，讓學生動手畫畫、量量，并在動手實踐的過程中和其他學生交流，激發(fā)學生學習數(shù)學的原動力的同時，加深對知識的理解。

2.加強對學生反思能力培養(yǎng)方法的改進

（1）引導學生對問題進行有效的梳理

在初中數(shù)學學習過程中，由于學生知識接受能力的局限性，因此在遇到問題時難以正確表達，此時教師應當加強對學生的引導，引導他們提前預習，并在此過程中對進行認真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區(qū)。實際課堂教學學習過程中，也應當不斷地進行反思，對自己是否聽懂、哪些是難點等問題進行全面的把握與反思，不斷地改進教學和學習方法；在課程結束后，更要引導學生進行反思，其中包括收獲、不足，通過對問題的梳理，形成問題意識，提高其提問能力。

（2）引導學生構建知識樹

初中數(shù)學教學過程中，應當引導學生采取正確、高效的方法進行復習，對所學知識進行全面梳理，最終形成一個知識樹，即知識框架，對知識之間的關系有更清楚的認知。只有引導學生從整體上對教材進行把握，才能形成合理的知識體系，也就是學會學習和學會反思的有效途徑和重要的方式。

（3）引導學生進行自我總結

初中數(shù)學教學過程中，教師應當給學生流出足夠的時間、空間，對所學進行一定的反思和總結，總結自己在學習過程中的收獲或者不足，為改進學習方法和策略提供重要的支持。在對學習效果進行評價時，要加強教師的引導，進行科學合理的評價，真正地發(fā)揮評價的作用，這樣可以有效地推動學生反思習慣的形成，提高反思的自覺性。

（4）引導學生開展自我反思與相互反思活動

初中數(shù)學教學中的學生反思能力培養(yǎng)，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學習中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進行自我反思，即自我評價和自我提問，特別是在學習的過程中，進行深層次的思考，進而提高發(fā)散思維能力和鑒別能力。

3.通過設置問題來引導學生反思

在數(shù)學的學習中，學生會很容易犯錯誤，在這種情況下，教師不應該立刻給予否定，而應加強引導，引導學生分析錯誤的原因，進而獲得反思的對象信息，在不斷的反思中意識到自身的不足，進而改進方法，實現(xiàn)反思能力的提高。例如，同一平面內有四點，經過兩點可以畫幾條直線，很多同學會得出四條，這是因為他們忽視了這四個點可以是在同一條直線上。在學生給出錯誤答案時，教師要先進行肯定，然后引導學生思考點的位置關系，進而引導學生在不斷反思中得到真正的答案。

二、初中數(shù)學教學方法改進與創(chuàng)新

1.堅持以人為本，重視學生心理變化

數(shù)學本身要求很強的抽象思維能力，這種能力在人群中的分布是參差不齊的，數(shù)學教學要重視學生的個人特點，明確每個人的興趣、思維方法，結合學生自身的能力，安排適當?shù)淖鳂I(yè)和練習，同時也要采取因人而異的評價方式，切忌對所有學生采取單一標準，以偏概全。初中數(shù)學教學要準確把握學生心理，教師應引導學生盡力展現(xiàn)自己的想象力，可以適當?shù)亟o學生灌輸“沒有做不到，只有想不到”的理念，旨在給學生一個自由發(fā)揮、自主研究、自主解決問題的機會和空間，給他們充分表達個人觀點的平臺。這樣一個過程能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，大膽假設、合理推演、即興發(fā)揮，給學生以最大的包容度，多鼓勵少批評，讓學生懂得數(shù)學就是思維的體操。

2.采取探究——主體參與型教學方法

該方法主要是以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生是認識和創(chuàng)造的主體，應充分尊重其主體地位。首先，要設置一定的問題，引導學生動腦思考，在對問題進行解答的過程中，要做到形式多樣，例如可以通過模型制作、游戲和實踐操作等，避免一問一答的單一形式，加強對數(shù)學方法的概括。然后調動學生的發(fā)散思維，多設計幾個為什么的問題，拓展學生思維，并進行觸類旁通的引導，使學生對數(shù)學知識靈活的應用，一個問題的提出和解決。不是最終的目的，而是解決其他問題的開始。學生從問題中得出的不僅是結果，更重要的是解決問題的思路和方法。

3.采取交流——互動型教學方法

單元、綜合復習、習題課和數(shù)學活動課的教學可采用這種模式：即呈現(xiàn)問題、引導回憶、課堂辯論、歸納總結以及靈活應用。該模式以教學內容為基礎，在教師的有效引導下，充分發(fā)揮學生的主體性與能動性。比如，在整式的學習中，可以通過以下模式，在上課時先拿出幾小袋硬幣，要同學們數(shù)一下各有多少錢，結果出現(xiàn)：學生1把硬幣一個一個從口袋中拿出來，邊拿邊加數(shù)，5角、1.5元、2元…最后報出8.3元；學生2將1角的硬幣10個，10個的拿出來，把5角的2個，2個的拿出來…最后也報出8.3元；學生3把桌上的硬幣分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。老師設問：“哪位同學數(shù)得最快，最不易出錯？為什么？學生異口同聲說出：“學生3既快又準，因為采用了分類計數(shù)?！被诖?，教師點出對整式也有一種類似的分類，即同類項。

總而言之，培養(yǎng)學生反思意識與能力是擺在每一位初中教師面前的新課題，它需要教師在不斷教學反思過程中探索反思教育的最佳途徑和方法?！拔宜脊饰以凇！狈此寄芰Φ酿B(yǎng)成激發(fā)了學生不斷再學習的強烈動機，反思過程拓展了學生的視野，提升了學生學習的能力。同時還要不斷創(chuàng)新教學方法，只有這樣才能激發(fā)老師的教學激情，才能充分調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]孫朝芹.淺談初中數(shù)學教學中學生反思性學習能力的培養(yǎng)[J].新課程·教師，2012（9）.

[2]劉麗.淺析初中數(shù)學課堂教學方法創(chuàng)新的途徑[J].教師，2012（2）.

（作者單位 內蒙古自治區(qū)北方重工業(yè)集團有限公司第二中學）