周飛

摘 要：通過(guò)課堂“布白”，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀與思考，有了這種獨(dú)立體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與困難的能力。

關(guān)鍵詞：課堂“布白”；教師；主導(dǎo)；學(xué)生；主體

“布白”一詞源于中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫藝術(shù)，是處理空間問(wèn)題的一個(gè)重要理論，也是許多藝術(shù)種類的重要表現(xiàn)手法。把“布白”這種手法移植于課堂教學(xué)中，就是課堂教學(xué)中的“布白”。課堂教學(xué)中的“布白”要求教師在課堂上樂(lè)于、敢于、善于給學(xué)生留下一定的獨(dú)立體驗(yàn)與思考的時(shí)間和空間。曾記得我年幼時(shí)，父親教我學(xué)寫字時(shí)說(shuō)，寫字也要講究布局謀篇，手未下去，心中已有數(shù)，字切忌寫得太滿，恰當(dāng)?shù)牧舭?，才能更有美感。多年后，在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂上也需要“布白”。

當(dāng)前有不少老師在教學(xué)實(shí)踐中，仍自覺(jué)不自覺(jué)地采用“注入式”“填鴨式”教學(xué)方式，聽(tīng)過(guò)一些課，那種教學(xué)方式甚至還不如傳統(tǒng)課來(lái)得有效。教師要講的內(nèi)容實(shí)在是太多了，40～45分鐘的時(shí)間內(nèi)把內(nèi)容塞得滿滿的，學(xué)生課堂那根弦始終繃得緊緊的，沒(méi)有喘息的時(shí)間。似乎可以加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，實(shí)則是教師的自導(dǎo)自演，學(xué)生的主體地位被剝奪，最終影響了學(xué)生的自我教育，影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、課堂“布白”，給了學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自我教育是學(xué)校教育中較重要的因素，只有能夠激發(fā)學(xué)生自我的教育才是真正的教育。通過(guò)課堂“布白”，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀與思考，有了這種獨(dú)立體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與困難的能力。在本學(xué)期公開(kāi)周教學(xué)活動(dòng)中，我講授《湖心亭看雪》一課時(shí)，在學(xué)生充分朗讀課文和整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生要想知道作者筆下冰雪中的西湖到底怎樣，就需要深入理解文本。然后，拋出兩個(gè)主問(wèn)題：（1）老師覺(jué)得這篇短文有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來(lái)嗎？（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱。以下便是課堂教學(xué)的“布白”過(guò)程，在師生的交流中問(wèn)題得到了充分的解答。

……

師：都說(shuō)這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，是什么？（生驚詫好奇）

生1：“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人，后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。

生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”相矛盾。

師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？

生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說(shuō)，說(shuō)不定其中另有奧妙呢！

師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意。）我們來(lái)分析第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱。

生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生5：傻，笨。

生6：呆，行為舉止不同常人。

師：對(duì)，張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）

拋出問(wèn)題后先留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自我閱讀和思考，然后通過(guò)師生充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終將問(wèn)題解決。我發(fā)現(xiàn)，比起教師滔滔不絕地將答案公布出來(lái)讓學(xué)生被動(dòng)地接受然后很快地遺忘，課堂“布白”更能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，加深理解，留下更深的印象。在一堂課中，教師切忌滿堂灌，要在知識(shí)銜接處，或講授高潮處，或提出問(wèn)題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、回味，充分發(fā)揮學(xué)生思維想象創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性。

二、課堂“布白”，提供學(xué)生發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)

在一節(jié)課中，不可將講授的內(nèi)容塞滿學(xué)生的頭腦，留下疑問(wèn)，留下猜想，留下學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。傳統(tǒng)課堂中教師主宰課堂，而“一言堂”帶來(lái)的弊端也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生課堂上服從于教師的絕對(duì)權(quán)威，不敢提出自己的設(shè)想和假設(shè)，沒(méi)有創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，甚至于對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，淪落為教師傳授的知識(shí)存儲(chǔ)器。在講授《湖心亭看雪》一課時(shí)，我是這樣做的：

……

師：文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？

（1）分析：文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？

生1：“是日，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r(shí)候去看雪，真不可思議。

生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生3：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的時(shí)候去看雪。

師：說(shuō)得真好?。ǘ嗝襟w課件出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說(shuō)“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”是什么意思？用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？

生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。

師：說(shuō)得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？

生1：縮在被窩里睡懶覺(jué)。

生2：上網(wǎng)玩游戲、聊天。

生3：烤火。

生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。

教師的講解、活動(dòng)安排不可太滿。在課堂講授時(shí)，講到關(guān)鍵、要害處時(shí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“一觸即發(fā)”之勢(shì)，如同射箭一樣，教師拉開(kāi)弓，做出指點(diǎn)，讓學(xué)生自己把箭射出去。教師只在重點(diǎn)、關(guān)鍵處點(diǎn)撥一二，給學(xué)生以簡(jiǎn)單的提示，而把大量的問(wèn)題留給學(xué)生去挖掘與思考。把課堂還給學(xué)生，讓他們大膽發(fā)言，充分討論。

三、課堂“布白”，賦予學(xué)生實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文實(shí)踐，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為提高語(yǔ)文素質(zhì)，直接接觸語(yǔ)文材料，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)?！跋葘W(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，我認(rèn)為“學(xué)”的方式多樣，在導(dǎo)學(xué)第三單元“喜劇單元”時(shí)，結(jié)合本單元“綜合性學(xué)習(xí)——編演短劇”，讓他們自編自導(dǎo)自演《日出》《欽差大臣》等經(jīng)典劇目，兩組“戲班子”進(jìn)行“PK”，學(xué)生興趣滿滿啊！這樣的實(shí)踐很有鍛煉價(jià)值。課本劇的改編與表演不但激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，加深對(duì)課文的理解和記憶，并帶給同學(xué)享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。更重要的是在這樣的“布白”中鍛煉了學(xué)生的合作組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)。表演之后讓學(xué)生從不同角度談自己的看法。這樣演一演、議一議，學(xué)生自主參與、大膽實(shí)踐，既是對(duì)課文內(nèi)容的深化過(guò)程，又是對(duì)學(xué)生健康完美人格的塑造過(guò)程。這樣的語(yǔ)文課堂不但學(xué)生喜歡，也能讓教學(xué)達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。

當(dāng)然，課堂上的“布白”決不是留下遺漏、疏忽，更不是空堂，而是精心的預(yù)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，更渴望思維創(chuàng)新達(dá)到精彩的生成。課程改革我們要避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即“布白”太長(zhǎng)、太多、太虛。如果一節(jié)課中無(wú)原則到處留白，看似發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上也很熱鬧，但是，熱鬧的背后是學(xué)生不知所措的一片茫然。切記探究的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，以簡(jiǎn)單地對(duì)錯(cuò)問(wèn)題作為學(xué)生交流的主題，這樣的問(wèn)題由于缺乏探討的價(jià)值會(huì)讓我們的教學(xué)中很寶貴的探究交流流于形式。

（作者單位 福建省晉江市陳埭民族中學(xué)）