任小芳

摘 要：隨著社會競爭日益激烈，學生的學習負擔越來越大，于是提出了“向45分鐘要效益”的口號，但是滿堂灌的現(xiàn)象依然存在。隨著杜郎口奇跡、洋思中學“沒有教不好的學生”、東廬中學“講學稿”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，全國各地興起了學習“以學定教，當堂訓練”的風潮。“以學定教，當堂訓練”傳遞出一種全新的教學理念，那就是凸顯學生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學中關注教而忽視學的現(xiàn)象，以生為本，回歸到以育人為終極目標的教育本源。

關鍵詞：以學定教；當堂訓練；以生為本；課堂效率

現(xiàn)代教學論認為，所謂教學，就是教師有效合理地組織學生學習的活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師的指導下主動地探索、獲取知識的過程，并形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。

傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)老師認為課堂上講得越細、越多、越深越好，這樣學生可以學得越好、越容易，就會越少走彎路，課堂的教學效率就越高。下課前還會問一句：“這節(jié)課講的內容都懂了嗎？”學生會響亮地響應：“懂了！”但是，到了做練習的時候，錯誤率卻很高。學生也很困惑：我上課都聽懂了，聽得很認真，為什么作業(yè)就做得不好呢？事實上，正是因為課堂上老師講得太多，養(yǎng)成了很多學生上課不動腦筋的壞習慣，參與課堂的積極性很低，什么東西都等著老師講，坐等正確答案的揭曉。聽的過程中，只知其一不知其二，等到實際運用的時候，學生不會思辨，碰到老師沒有講過的、平時沒做過的題目，就不知如何是好了。

以學定教，即依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法。老師的教也是有講究的。教什么？怎樣教？老師認為的難點，未必是學生的難點；老師設計的問題，也未必是學生的問題。陶行知說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西不同。教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同?！苯處熞詫W論教，從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的可能反應，思考相應的對策，了解學生的需要，真正上好每一節(jié)課。但絕不意味著教師可以放棄自己的教育責任，只做學生思想的尾巴。

一、“先學”之前，教師做好充分的備課，預設要到位

1.教師要努力鉆研教材、研究教法、分析學情，拿出教學預案

比如人教版普通高中課程標準試驗教科書地理必修2《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》——季風水田農業(yè)，是在學習農業(yè)區(qū)位因素及其選擇的基礎上來分析農業(yè)地域類型形成的自然、社會經濟原因及其特點的。學生對農業(yè)區(qū)位因素對農業(yè)生產活動的影響已經初步了解，且上一節(jié)課已經學習分析過澳大利亞混合農業(yè)的區(qū)位條件及特點，基本上掌握了分析的思路。但是如果由老師來單一講授的話，學生只是聽眾，整個課堂死氣沉沉，學生的參與度不高，課堂效率會很低。

2.教師明確地揭示學習的目標，指導學生自學

教師應該是學生自學的組織者和促進者，幫助學生明確學習目標，了解自學的方法、目標和要求。這樣可以讓學生很快地通過“引橋”上了自學的“高速公路”。

在學習季風水田農業(yè)之前，經過簡短的引入，我以ppt的形式展示本節(jié)課的學習目標：讀圖說出季風水田農業(yè)的主要分布地區(qū)；閱讀地圖，從氣候、地形、人口等因素，分析影響季風水田農業(yè)的農業(yè)區(qū)位條件；歸納季風水田農業(yè)生產特點。

提出學習要求及方法：結合課本的圖文信息，自學探究或相互合作來完成如下問題：

季風水田農業(yè)的主要分布區(qū)？

作物？

從自然因素和社會經濟因素兩個方面分析季風水田農業(yè)的區(qū)位條件，并說明理由。

季風水田農業(yè)的特點，并說明理由。

二、“先學”過程中，教師要當好“路燈”“路標”

教師幫助學生明確學習目標，給出學法指導以后，教師要鼓勵學生積極、高效地完成任務。在學生自學探究的過程中，教師要在行間巡視，對于學得認真、分析仔細的同學給予及時的表揚；對于懶惰、坐享其成的學生給予督促；對于分析不到位或者分析方法不當?shù)耐瑢W，可在一邊輕輕耳語幾句，給他們指示方向。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學生自學中的疑難問題并進行分析，為之后的“后教”做好準備。這實際上是教師在修改教案，是第二次備課。

比如，學生在分析季風水田農業(yè)的區(qū)位條件的時候，只是在羅列要素，卻不說怎么樣，這個時候我就輕輕地提示學生：地區(qū)的氣候、水源、地形等都具備什么樣的具體特征？比如水源是充足，還是缺乏，應該說得具體一點，不能只是羅列要素。

三、“后教”環(huán)節(jié)

1.明確教的內容

學生會的一律不教，教的內容應該是學生自學以后還不能掌握的共性問題。比如說，季風水田農業(yè)的社會經濟條件分析中，大多數(shù)同學知道勞動力豐富和市場廣闊，但是“生產習慣：種植歷史悠久，經驗豐富”“食物偏好：稻米是當?shù)氐闹魇场边@兩項，學生大多數(shù)不知道，課本沒有提供相應信息，只能根據(jù)生活經驗獲知，這個時候就需要老師點撥。

另外還要重視課堂動態(tài)生成的資源，引導學生的參與，激起思維的火花。如學生提到季風水田農業(yè)的區(qū)位條件之一：交通便利。教師追問學生：這個跟季風水田農業(yè)的發(fā)展有沒有關系？從而引發(fā)了學生的思考。這個時候，教師做好引導工作，經過學生討論得出：季風水田農業(yè)商品率低，大多數(shù)留作自給，對交通的依賴不強。

2.明確教的方式

學生在展示自學成果的時候，會暴露出學習中的問題。問題暴露出來以后，不應該只是師生對話，否則依然是隔靴搔癢。應該是“兵教兵”，盡可能讓較多的學生一次又一次地更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價。這樣教師表面“無為”了，講少了，實際上促進了學生的思考，加深了學生對知識的理解。

比如：有學生分析季風水田農業(yè)的氣候特征：溫帶季風氣候，氣候溫和。這個時候教師追問學生：表述有沒有問題？經過學生的分析，最終得出結論：季風氣候區(qū)，雨熱同期。

3.明確教的要求

不能就問題講問題，應該引導學生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁。

比如說：季風水田農業(yè)的主要分布區(qū)，學生都知道分布在亞洲季風區(qū)，教師可做適當?shù)难由欤喝绻麖膩喼薹謪^(qū)來看，季風水田農業(yè)的主要分布區(qū)在哪？教師可以給學生提供亞洲分區(qū)圖，學生得出結論：東亞、東南亞和南亞。

四、當堂訓練環(huán)節(jié)

讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力。訓練的側重點在于應用剛學到的知識解決實際問題，所以教師選出的題目要有針對性。訓練過程中，學生必須單獨完成練習。這樣既可以提高學生的作業(yè)效率，又可以減輕學生課后的作業(yè)負擔，教師也可以及時檢測課堂教學的效果，然后進行有針對性的糾錯、討論，提高課堂教學效率。我相信只要我們能本著以生為本、以學生的終生發(fā)展為目標，開啟自己的智慧，就一定能打造一個輕松高效的課堂。

參考文獻：

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[2]譚軼斌.“以學定教”例談[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）.

[3]陳培群.以真實課堂為資源的“以學定教”研訓[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）.

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰實驗中學）