韓世強

摘 要：要結(jié)合新課程的改革教學(xué)實踐，對人教版高中語文必修教材中的詩歌單元要有深刻的理解和認識，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，講解為輔，讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)對整篇詩歌有充分的理解，進而再深一步分析作者當(dāng)時創(chuàng)作詩歌的背景和寄托的情思。教師應(yīng)該通過強化學(xué)習(xí)的過程性評價變革學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實踐和探索為詩歌教育有效性提供借鑒，開啟詩歌學(xué)習(xí)的新思路。

關(guān)鍵詞：必修教材；詩歌；自主性

一、高中語文必修教材詩歌單元的認識

必修教材一共分為五冊，為了方便記敘，這里就簡稱為“語文1到語文5”，其中“語文1”到“語文4”有詩詞單元，在這4冊中“語文1”詩歌的主要題材是現(xiàn)代詩歌，而關(guān)于古代詩詞是在“語文2”到“語文4”這三冊教材中。古代的詩歌部分都在這三冊教材第二個單元，每冊書的整個單元都是選取中國古代詩歌的優(yōu)秀篇目，每個單元安排4課，共計22首詞。在這其中前三課都是要求精讀，最后一課要求是略讀，所以在每個詩詞單元側(cè)重點也不同。從整個教材來看大概有以下幾個朝代的特點。

1.“語文2”反映了先秦到南北朝時期

這個時代是最為重要的，因為誕生一種新的文學(xué)表達方式叫“詩歌”，代表作品《詩經(jīng)》，然后是一部驚世之作的節(jié)選《離騷》，它是戰(zhàn)國時代最有成就的詩詞。《孔雀東南飛》又是我國古代最長的敘事詩，魏晉南北朝時期的作品《短歌行》《涉江采芙蓉》《歸園田居》，這就是當(dāng)時比較突出的作品，講解這些詩歌讓學(xué)生感受到詩在中國有著不同尋常的地位，進而對詩產(chǎn)生興趣。

2.“語文3”講唐代詩

我相信關(guān)于這個朝代的詩不需要做過多的介紹，學(xué)生都應(yīng)該知道，“詩圣”杜甫、“詩仙”李白都是耳熟能詳?shù)脑姼璐竽苷?，幾乎統(tǒng)治了唐代詩歌的半壁江山，唐代也涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的詩人，讓詩詞在這個時代發(fā)展到了巔峰，第二單元選取了李白的《蜀道難》、杜甫的三首短詩，白居易的《琵琶行（并序）》和李商隱的《錦瑟》《馬嵬（其二）》。

3.“語文4”：宋詞

宋代是詞發(fā)展的鼎盛時期，第四冊第二單元主要是將詞分為豪放和婉約兩種風(fēng)格進行賞析，選取了這兩種風(fēng)格的典型代表，婉約派有柳永的《望海潮》《雨霖玲》，李清照的《醉花陰》《聲聲慢》；豪放派的有蘇軾《定風(fēng)波》《念奴嬌》，辛棄疾的《水龍吟》《永遇樂》，兩種不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式都展現(xiàn)了各自的魅力。

二、詩歌單元的教學(xué)實踐

1.通過“補、增”進行課程資源的整合，加強學(xué)生的認識和理解

語文教材以必修教材為核心，增補語文讀本和配套輔助練習(xí)冊的內(nèi)容，對詩歌單元進行有效的整合，可以把詩歌的類型整合成一類，把表達的思想整合成一類，把詩歌表現(xiàn)的時代背景作為一類，這樣就把整個單元都聯(lián)系起來了。教師根據(jù)學(xué)生適應(yīng)的方法來進行講解，能夠得到“舉一反三”的作用。

比如《詩三首》選材的時間跨度比較大，從古詩十九首中的《涉江采芙蓉》到曹操的《短歌行》再到《歸園田居》，將導(dǎo)學(xué)中的《西北有高樓》作為古詩十九首的補充，希望學(xué)生能夠理解“逐臣棄婦，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故”的普通情感，讓學(xué)生理解其現(xiàn)實主義風(fēng)格。

2.采用形成“吟詠+鑒賞+背誦”的教學(xué)模式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。詩歌的教學(xué)實踐就是一節(jié)課40分鐘，怎么才能上出詩歌的效率呢？我們把這種教學(xué)模式稱作“一二一”教學(xué)方法。

“一二一”教學(xué)方法主要是將課堂四十分鐘進行切割，使每個時間段都能讓學(xué)生得到充分的利用，保證效率，在各個時間段選擇吟詠或鑒賞或背誦的學(xué)習(xí)方式。詩歌主要以言情方式居多，情感的載體往往是通過相關(guān)的物象來轉(zhuǎn)達，從詩歌當(dāng)中找到物象是鑒賞的第一步。第二步試圖描繪詩歌中的意境，用主觀的情感傾向進行描述，第三步挖掘詩人在詩歌當(dāng)中隱藏的情感，這個環(huán)節(jié)占用課堂二分之一的時間。我們通常都說“書讀百遍，其義自見”，就是要讓學(xué)生不斷地去吟誦，反復(fù)體會其中的意境以及詩人在什么情況下來進行創(chuàng)作的，對理解詩歌整個部分有著重要的作用，這個過程占據(jù)課堂四分之一的時間。最后的一個四分之一的部分應(yīng)該留給學(xué)生進行自由的背誦，課堂中老師大膽地退一個身位，留給學(xué)生一席之地，往往就是獨立自主的開始。目的在于力求上完一節(jié)課就有一首詩牢記在心里的效果。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的自主性

教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和態(tài)度分成幾個小組，5至6人一組為宜，有學(xué)習(xí)強和學(xué)習(xí)弱的一組，這樣每個小組水平就相當(dāng)，大家可以對詩歌中出現(xiàn)的問題進行探討，不能夠理解再去問老師。在學(xué)習(xí)完一篇新的詩歌，大家可以相互抽查背誦的情況，形成良性競爭的關(guān)系。教師在適當(dāng)?shù)臅r候再對每個小組進項總結(jié)，比比哪個小組表現(xiàn)是最好的，這樣形成了你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍，都有一種不怕輸?shù)木瘢岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的自主性，不僅是自己詩歌鑒賞水平提高了，也帶領(lǐng)同一組的同學(xué)一起提高。

（作者單位 陜西省清澗中學(xué)）