董彩芬

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展了構(gòu)建“生本課堂”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了“導(dǎo)—學(xué)—展—評(píng)”的課堂教學(xué)思路。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)是提升學(xué)生理解、感悟、表達(dá)能力的重要整合過(guò)程，教師若適時(shí)引導(dǎo)，文本研讀就能由表及里，層層深入，達(dá)到實(shí)踐性和綜合性的高度。

一、把握三個(gè)關(guān)注，讓自主學(xué)習(xí)為文本研讀奠基

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)閱讀教學(xué)理解整體到部分的原則，剝筍式地提出問(wèn)題。例如《掌聲》，圍繞文本內(nèi)容，依次提問(wèn)，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表情，幫扶提示，點(diǎn)亮學(xué)生心靈：

1.課文圍繞掌聲講了一件什么事？

2.英子以前是什么樣的？后來(lái)為什么發(fā)生了變化？

3.兩次掌聲各代表什么？它又告訴了我們什么？

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)

小組合作成員程度不同，要求也不能相同。自主學(xué)習(xí)、合作交流時(shí)，老師要明確學(xué)習(xí)要求：

1.首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并且通過(guò)認(rèn)真思考，產(chǎn)生自己的答案；

2.組長(zhǎng)組織小組成員交流，人人發(fā)言，交流過(guò)程要認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)修改自己的答案，達(dá)到實(shí)效。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)情，落實(shí)目標(biāo)

自學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做好課堂指導(dǎo)，巡查學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生按要求走進(jìn)文本，認(rèn)真去讀，靜心思考；

例：《愛(ài)如茉莉》一課，初讀完成學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

場(chǎng)景一：媽媽告訴我真愛(ài)如茉莉，而我卻認(rèn)為真愛(ài)如 。

場(chǎng)景二： 。

場(chǎng)景三： 。

初次嘗試這種教學(xué)模式時(shí)，由于沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生在完成學(xué)案時(shí)，常常不去讀課文，憑借預(yù)習(xí)印象或草率閱讀就著急填寫(xiě)學(xué)案；有的學(xué)生雖然讀了一次，但是仍然不能完成獨(dú)學(xué)填寫(xiě)這個(gè)目標(biāo)。教師要不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生一起大聲讀課文，鼓勵(lì)他們?cè)俅巫杂勺x課文，甚至多次默讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上逐一完成學(xué)案。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要隨時(shí)滲透，真正做到：在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折處恰時(shí)推動(dòng)，在學(xué)習(xí)升華時(shí)適時(shí)引領(lǐng)，催生兒童的言語(yǔ)智慧，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

又如，小組合作交流時(shí)，教師要深入學(xué)生中間，促進(jìn)學(xué)生幫扶合作，逐漸養(yǎng)成邊傾聽(tīng)邊思考的習(xí)慣，在產(chǎn)生新的思維活動(dòng)時(shí)一定要?jiǎng)庸P修改，力求從口語(yǔ)表達(dá)延伸到書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的提升。

二、把握展示環(huán)節(jié)，把文本研讀引向深處

（一）做一個(gè)傾聽(tīng)者，捕捉展示信息，評(píng)價(jià)激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生在班級(jí)中展示學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)評(píng)價(jià)，努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)，并適時(shí)引導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)課堂高潮的一種動(dòng)力、一種引力，讓學(xué)生在過(guò)程中感受成功并不斷成長(zhǎng)。

例：《愛(ài)如茉莉》研讀句子：然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

學(xué)案問(wèn)題：你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？你能把體會(huì)到的情感讀給大家聽(tīng)嗎？

生：我讀懂了爸爸的心一下子到了媽媽的病床前，他也許在想，孩子他媽，你一定很難受吧！你能不能忍受？

補(bǔ)充發(fā)言，深入情境：爸爸也許在想，“對(duì)不起，我來(lái)晚了，讓你一個(gè)人承受痛苦！”“都是我不好，沒(méi)有照顧好你……”

發(fā)言進(jìn)入高潮，此時(shí)，孩子們的心來(lái)到了這個(gè)普通的家庭，成為他們中的一員，動(dòng)迭其間！老師們也感動(dòng)在這種情感里。執(zhí)課教師及時(shí)評(píng)價(jià)推波助瀾，引領(lǐng)發(fā)言：你從哪些詞句中體會(huì)到的？

學(xué)生：爸爸的“直奔”中我看到爸爸跨過(guò)馬路，穿過(guò)行人，飛奔著，顧不得危險(xiǎn)，聽(tīng)不到那路上高聲的叫賣(mài)，簡(jiǎn)直就是大步流星！三步并作兩步走！

學(xué)生：我從“沒(méi)有吃……也沒(méi)聽(tīng)……”這兩個(gè)詞中體會(huì)到：此刻，爸爸一心惦念著病床上的媽媽，忘記了饑餓，忘記了疲勞……

緊接著，老師讓學(xué)生深情閱讀：請(qǐng)你讀讀這些句子，好嗎？教師無(wú)需要求怎么去讀，高潮處參與朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出真實(shí)感受，此時(shí)，觀察學(xué)生，聲情并茂，他們就是主角。研讀學(xué)習(xí)中，文本給予學(xué)生的一切就在于學(xué)生閃亮的眼神里、激動(dòng)的表情里。

（二）做一個(gè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)整合生成，及時(shí)引領(lǐng)

1.深度引領(lǐng)，走進(jìn)文本

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師要充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者，在交流碰撞的過(guò)程中，積極發(fā)言，以展示不同的聲音，在蹲下身子的同時(shí)，推動(dòng)生成。

例：《去年的樹(shù)》中，預(yù)設(shè)重點(diǎn)是用筆寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱歌時(shí)想什么，以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。但課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言很關(guān)注語(yǔ)言表述。比如，學(xué)生注意到：稱大門(mén)為“門(mén)先生”，還稱為“您”，說(shuō)明大門(mén)很舊、很老、年長(zhǎng)、說(shuō)話有分量，讀得時(shí)候竟然注意到了門(mén)先生的身份！所以教師要關(guān)注文本語(yǔ)言的表述，例如，設(shè)計(jì)問(wèn)話前填寫(xiě)提示語(yǔ)，以揣摩樹(shù)與鳥(niǎo)兒對(duì)話時(shí)的情感：

樹(shù)（ ）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)：“好，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

學(xué)生添加說(shuō)話語(yǔ)氣的時(shí)候領(lǐng)悟到：樹(shù)深情的問(wèn)話中，飽含著多少留戀！而鳥(niǎo)兒堅(jiān)定的回答又給了大樹(shù)鄭重的承諾！

師深度引領(lǐng)：“為什么它們會(huì)有這么深的情誼？你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？”再次閱讀課文，找到兩個(gè)“天天”，想象大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間每天可能發(fā)生的故事，補(bǔ)白課文中言雖盡而意無(wú)窮的廣闊生活情境。此刻，學(xué)生來(lái)到了大樹(shù)與小鳥(niǎo)的身邊，心靈深處埋下了友情的種子，為后來(lái)小鳥(niǎo)信守諾言而千方百計(jì)找大樹(shù)的學(xué)習(xí)奠基。兩個(gè)“天天”的深處是情真意切，飽含著多少日積月累的相處！

無(wú)疑，教師推動(dòng)思維促進(jìn)新的生成，引領(lǐng)學(xué)生由文本的表層逐漸走向深度，意義重大。

2.延伸生成，拓寬文本走向

在生成性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)難免幼稚，甚至有點(diǎn)“傻氣”。面對(duì)這些不期而至的小插曲，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們背后隱含的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在有價(jià)值的問(wèn)題上進(jìn)行探究，在探究中學(xué)會(huì)思考；或者有意設(shè)計(jì)文本生成的延伸，讓學(xué)生走向生活去觀察、去領(lǐng)悟，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的魅力和激情。例如，《母雞》一課中，正是教師在課堂中，抓住精彩生成，巧妙地點(diǎn)撥，睿智地啟發(fā)，然后加上風(fēng)趣的講解，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文本心與心的交流，深層次的對(duì)話，從而達(dá)到“更上一層樓”的教學(xué)效果。

例：《母雞》一課，是圍繞什么來(lái)贊美母雞的？并提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：你從哪里看出來(lái)的？找到“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗幸蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄?！边@個(gè)中心段，除了讓學(xué)生讀文本，以自己的體會(huì)，追尋作者文本中對(duì)母雞的具體描寫(xiě)，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以“它偉大，因?yàn)樗请u母親?！睘橹行木?，仿照課文風(fēng)格，描寫(xiě)生活中看到的母雞的形象，表現(xiàn)母雞的偉大！這樣的生成、拓展，延伸了文本的內(nèi)涵。

再度升華，讓學(xué)生圍繞“一個(gè)母親必定就是一位英雄?！闭?wù)勀赣H與英雄這幾個(gè)詞中還有什么深意？回家觀察自己的母親，用平凡的事例來(lái)描寫(xiě)自己的母親。觀察生活中每一位母親，想象大自然生靈中所有的母性表現(xiàn)出的偉大母愛(ài)，并寫(xiě)感受，寫(xiě)日記！以小練筆的方法，讓偉大的母愛(ài)在學(xué)生的心靈中具體化，并內(nèi)化成自己的感悟。

走向文本研讀的深處，與學(xué)生重新審視課文，讀出來(lái)的就不是簡(jiǎn)單的文字，而是真情實(shí)感！無(wú)需指導(dǎo)朗讀，感動(dòng)之處自然真情流露！

這種師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！而把握課堂，把文本研讀引向深度，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文最高境界的途徑之一。

作者簡(jiǎn)介：山西省武鄉(xiāng)縣教研室特級(jí)教師

（作者單位 山西省武鄉(xiāng)縣教研室）