吳傳想

摘 要：全面實施素質(zhì)教育，既要提高學生的科學素養(yǎng)，又要提高學生的人文素養(yǎng)。因此，需要對新課程背景下科學課堂培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的重要性和如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)進行初步地探索。

關鍵詞：科學課；人文素養(yǎng)；人文教育

一、什么是人文素養(yǎng)

目前，“人文素養(yǎng)”并沒有一個明確的規(guī)范和固定的內(nèi)容。筆者認為，“人文素養(yǎng)”是人的整體素養(yǎng)中的重要組成部分，具有人文素養(yǎng)的最典型標志是具有人文精神，使一切追求和努力都歸結(jié)為對人本身的關懷。簡單地說，良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在：（1）愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)。（2）認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開闊的視野，關心當代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性

《科學》課程的總目標是提高每一個學生的科學素養(yǎng)，即“通過多種形式的教育教學活動，使學生對自然現(xiàn)象保持較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本技能，并用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題；初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀；增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態(tài)度解決個人問題的意識；了解科學技術是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響”。可見，從培養(yǎng)學生全面的科學素養(yǎng)角度看，必須在教學中體現(xiàn)人文價值，也就是要在科學教育中體現(xiàn)求真、求實、求新，弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚，進而確立科學的世界觀、人生觀、價值觀。這要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；同時，提倡每個人在自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、社會、自然的責任。

科學與人文在課堂教學中的整合是新課改的必然趨勢，也是科學課教學應遵循的原則之一，只有充分挖掘教材中知識與技能的人文內(nèi)涵，積極挖掘知識、技能背后的具有人文思想的成分對學生進行人文教育，豐富學生人文知識，增強學生人文意識，才能達到我們教育的預期目的。

三、科學課培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基本策略

1.熏陶感染，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛榻處煟挥幸陨砹⒔?，為人師表，才能有效地影響學生。要想學生好學，教師必須學而不厭；要想學生有遠大理想，教師必須志存高遠。事實上，教師的工作作風、學習風格、為人處世的態(tài)度等都會對學生產(chǎn)生影響，甚至教師的談吐、舉止、風度學生都會模仿。因此教師要學習并運用更多的人文學科的理論知識來觀察、分析和解決大量日常社會現(xiàn)實問題，弘揚理性。教師要自覺做先進人文精神的傳播者，善于將教材中蘊涵的人文意識和教材中提倡的人文精神付諸行動，不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。

在學校里，教師是學生最親近、尊敬的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的理想人格，會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格，使他們受到教育、感染和熏陶。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動?！苯處熑烁窬拖褚幻骁R子，時刻影響著每一個教育對象。所以，科學教師要不斷提高自身人文素養(yǎng)，讓人性的陽光照進校園，照亮學生一生的前程。在此，筆者建議，科學教師在課余時間應盡量多地閱讀中外“經(jīng)典人文類”書籍，多開展讀書交流活動，加強文化積淀，博采眾長，厚積薄發(fā)，拓寬自身教育視野，提升自身人文素養(yǎng)。

2.適時滲透，加強人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能靠訓練，不能靠灌輸，不能靠說教，而應當通過教育自覺而又自然地進行，科學教育中的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容豐富，美育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育和環(huán)境教育等都可以滲透在教學內(nèi)容之中。

（1）科學教學中美育滲透

審美素質(zhì)是學生的基本素質(zhì)之一，美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。廣袤的自然界生物的種類繁多，形態(tài)各異，趣味無窮。千姿百態(tài)的植物，奇形怪異的動物，顯微視野下的微生物……科學中的美無處不在。科學教師要善于發(fā)掘，用審美的眼光來感知美。當然，教師不能停留在對美的感知上，而應將美育體現(xiàn)在自身的教學活動中，幽默風趣的連珠妙語，旁征博引的知識功底，新奇巧妙的實驗設計，不斷求新的教學風格，同樣是一種美的意境。潛移默化的美育陶冶，能激發(fā)起學生飽滿的學習熱情。

同時要在課堂上將科學與人類最高形式的科學價值美及時地展示給學生。從鉆木取火到高能燃料，從茹毛飲血到營養(yǎng)濃縮食品，從樹葉遮身到新穎衣料，從攀越行走到飛出地球，科學給人類帶來了巨大的物質(zhì)力量，美化了生活。這些知識在新知識的講授中都能適時滲透，讓學生了解科學價值美。總之，我們應指導學生學會欣賞自然美，體會科學的語言美，了解科學的價值美，創(chuàng)造出更多美。

（2）科學教學中激發(fā)愛國主義教育

我國在科學上所取得的巨大成就，是展現(xiàn)在學生面前的一卷愛國主義教育的詩篇。科學教師教學中要善于挖掘鄉(xiāng)土人文優(yōu)勢激發(fā)學生的愛國之情。如談到“生殖”時，介紹我國1988年第一例試管嬰兒在北京醫(yī)科大學誕生；講到學生敏感的“克隆技術”時，要求學生不要一味崇拜國外先進技術，只知1997年英國克隆多莉綿羊的誕生，其實我國也能克隆一些人體器官，如“人工耳蝸”等；從四大發(fā)明、春秋煉鐵到結(jié)晶牛胰島素、人造金剛石的合成等無不體現(xiàn)了中華民族的智慧；“神七”“神八”上天，不僅表明了我國航天技術的雄厚實力，同時也體現(xiàn)了中華民族科學求實、銳意進取的超卓智慧和拼搏精神，這些內(nèi)容的滲透可振奮學生的精神，激發(fā)學生的愛國熱情。另外，在《水在哪里》這一課中，通過世界和中國水資源情況的介紹和對比，使學生了解世界的水資源概況，并明白自己國家水資源情況，培養(yǎng)他們的國際意識的同時，也培養(yǎng)了民族憂患意識和節(jié)水意識。

（3）科學教學中滲透辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育在初中科學教學中，用馬克思主義的立場、觀點、方法來組織教材，闡述教材，有利于幫助學生學習和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點，如化學基本概念、基本理論，原理和定律中蘊藏著豐富的辯證唯物主義思想。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動的，靜止和運動的相對性，量變會引起質(zhì)變，實驗是認識科學的基礎也是檢驗真理的標準，生命的物質(zhì)性和統(tǒng)一性觀點，生命的運動和生物進化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等。這些觀點在科學中比比皆是，科學教師要善于運用這些方法和思想，讓人文主義精神煥發(fā)出輝煌的光芒。

（4）科學教學中貫徹環(huán)境教育

“保護空氣”“愛護水資源”“保護地球”“保護珍惜生物”等知識都是環(huán)境教育的好題材，教師可利用圖片資料，實地查看等方法進行對比教學，也可讓學生以“熱愛大自然，熱愛生命，綠色環(huán)保從我做起”為主題，做些板報宣傳或?qū)懶≌撐?，從而增強學生熱愛自然、熱愛科學、保護環(huán)境、珍惜資源的自覺性，從中也可培養(yǎng)學生的責任意識和環(huán)保意識。具有環(huán)保意識的人，被視為道德水平和修養(yǎng)程度極高的人，受到人們的普遍尊敬。

3.注重發(fā)展，提升人文素養(yǎng)

素質(zhì)教育是促進人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目標的教育。它要求面向全體學生，引導學生全面發(fā)展，既尊重個性，又發(fā)展特長。在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，學習知識，發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)能力，生動活潑地、主動地學習，把課堂還給學生，讓學生參與教與學，在教學中要做到：第一，為學生的自主探索學習騰出時間和空間。在課堂上留有時間給學生交流，爭論探求；留有空間給學生操作實踐，提煉升華。第二，讓每一位學生都有參與教學的機會。通過教師的鼓勵、關懷和提供機會等來滿足學生的各種需求，促進個性的充分發(fā)展和潛能的挖掘。同時，設置人文性的作業(yè)，照顧學生的個性差異，作業(yè)顯示梯度，讓不同水平的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在練習的數(shù)量上和深度上有一定的選擇。例如一單元結(jié)束，教師布置作業(yè)一般都有三種類型讓學生選擇，一是基礎知識，二是提高訓練，三是動手實驗，學生可以根據(jù)自身的實際情況，選擇全做，也可以只做一部分，這樣的設計，既可鞏固基礎知識，又給學生創(chuàng)造力的提高提供了更多機會。在不斷的探究實踐中，提升學生的人文素養(yǎng)。

新課程強調(diào)“要教給學生一生有用的東西”“科學教育要培養(yǎng)的并非是科學家，而是對科學有所了解和感悟的人”。他們不僅學到了科學知識、技能和方法，也學會了思考，學會了質(zhì)疑，同時也學會了人文關懷?？茖W老師要充分注意科學與人文的密切聯(lián)系，注意科學的人文本質(zhì)，發(fā)揚科學的人文精神，要重視科學教學中人性的因素，努力發(fā)掘科學教學中的人文因素，積極培養(yǎng)學生學習科學的興趣和情感，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，從而提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

王曉明.人文精神尋思錄.文匯出版社，1996.

（作者單位 浙江省蒼南縣龍港潛龍學校）