王曉丹

合唱藝術(shù)是在深厚的歷史音樂(lè)文化的積淀中發(fā)展的，是在與時(shí)代文化相協(xié)調(diào)中不斷豐富、完善的藝術(shù)形式。是心與心相融，聲與聲共鳴，同樂(lè)相諧的藝術(shù)。如我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生所說(shuō)——各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。而合唱對(duì)于中小學(xué)生的重要意義在于，使學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，并獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力。

然而在課改十年的課程實(shí)驗(yàn)的前中期，唱歌教學(xué)遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視，唱歌中的合唱教學(xué)，更是音樂(lè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，音樂(lè)家對(duì)“中小學(xué)生缺乏合唱基礎(chǔ)訓(xùn)練”的批評(píng)不絕于耳，課程實(shí)驗(yàn)的后期，這一問(wèn)題已經(jīng)引起音樂(lè)教育工作者的重視，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)唱歌及合唱教學(xué)，注入了不少新的內(nèi)容，新加寫(xiě)和改寫(xiě)了一段關(guān)于合唱教學(xué)的提示：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學(xué)可從輪唱開(kāi)始，逐步過(guò)渡到其他多聲部合唱形式?！?/p>

2012年9月筆者所在區(qū)從初一開(kāi)始啟用五四學(xué)制地區(qū)新教材，特設(shè)定本年課堂教學(xué)研究的中心課題為《課堂教學(xué)中的合唱教學(xué)》，至此研究半年時(shí)間，有頗多感受與困惑，在此小議，望同行們給予批評(píng)。

在研究的過(guò)程中，我們是成功與喜悅同行，可以說(shuō)是摸著石頭過(guò)河，但是在過(guò)河的過(guò)程中，真的摸索出了一套實(shí)際、有效、可操作的方法，那就是善假于物，巧借外力，推動(dòng)發(fā)展，美美與共。

一、簡(jiǎn)化巧入門

在接觸合唱的初期階段，在短期內(nèi)讓學(xué)生感受到合唱的藝術(shù)魅力，實(shí)非易事，此時(shí)我們可以將作品簡(jiǎn)化，從一個(gè)音至幾個(gè)音的副調(diào)演唱入手，促使學(xué)生在短期內(nèi)構(gòu)建層次分明的合唱概念。

例如在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我們把學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨稓g樂(lè)頌》，加進(jìn)一個(gè)音的二聲部演唱，讓學(xué)生初嘗合唱的甘醇。

在順利掌握演唱一個(gè)音的二聲部之后，由淺入深地加入兩個(gè)音的二聲部演唱，例如《兩只老虎》的演唱，學(xué)生臉上流露的成功的喜悅，實(shí)在是溢于言表。

二、輪唱巧過(guò)渡

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》特別提示“合唱教學(xué)可從輪唱開(kāi)始”，中學(xué)的孩子對(duì)于合唱還沒(méi)有非常成熟的概念，或者說(shuō)即使欣賞過(guò)一些作品，但是讓他們自己去準(zhǔn)確演唱二聲部，甚至三聲部合唱，難度還是很大的，而他們自己也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)所適從，此時(shí)最佳的輔助手段莫過(guò)于輪唱，輪唱是“卡農(nóng)”一種比較簡(jiǎn)單的形式，由一個(gè)或兩三個(gè)聲部先行，其他聲部以一定時(shí)間距離和音程間隔隨后跟進(jìn)，并持續(xù)加以模仿，讓學(xué)生先體會(huì)合唱的魅力，逐漸再過(guò)渡到其他合唱作品按原譜演唱，在短期內(nèi)構(gòu)建合唱概念，收到良好效果。

例如，在初步學(xué)習(xí)了歌曲《在燦爛陽(yáng)光下》之后，我們采用了輪唱的方式豐富聲部，在輪唱的引領(lǐng)下，孩子們領(lǐng)略了另一種合唱手段的魅力。

三、拐杖巧介入

當(dāng)學(xué)生對(duì)于合唱有了簡(jiǎn)單的初步感受之后，接下來(lái)我們要解決的就是音準(zhǔn)問(wèn)題，因?yàn)榍捌诘慕佑|，其實(shí)只是讓孩子們觸摸到了合唱的邊緣，用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔髂蔷褪恰懊と嗣蟆保罹科饋?lái)，音準(zhǔn)問(wèn)題根本沒(méi)有得到有效解決，所以，此時(shí)需要借助于樂(lè)器這樣的拐杖、外力，有效介入，協(xié)助學(xué)生掌握正確的音準(zhǔn)。

例如第一單元《中學(xué)時(shí)代》中，設(shè)計(jì)了豎笛演奏《頌祖國(guó)》，作品設(shè)計(jì)教師彈奏第一聲部，即旋律聲部，學(xué)生用豎笛演奏二聲部，即簡(jiǎn)化了的聲部，練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確演奏之后，設(shè)計(jì)了由樂(lè)器演奏過(guò)渡到合唱的環(huán)節(jié)，即將學(xué)生分成兩組，一組演奏，一組演唱，由兩個(gè)聲部逐漸過(guò)渡到三個(gè)聲部，如此解決學(xué)生合唱的音準(zhǔn)問(wèn)題，可以說(shuō)一舉兩得。

四、遷移巧推動(dòng)

遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。在有了一定的合唱入門經(jīng)驗(yàn)之后，如何引導(dǎo)學(xué)生自然地將知識(shí)、技能遷移，如何繼續(xù)、鞏固和深化已有的技能，我們做了如下嘗試。

在學(xué)習(xí)《百卉含英》一單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了河北和江蘇的兩首《茉莉花》之后，我們做了一個(gè)大膽的嘗試：將學(xué)生分成兩組，一組演唱河北版的《茉莉花》，一組演唱江蘇版的《茉莉花》，同時(shí)開(kāi)唱，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握合唱之間的配合與協(xié)作，推動(dòng)與深化了合唱的技能。

五、統(tǒng)一巧凝聚

我們都知道一句話“合唱團(tuán)里沒(méi)有我只有我們”，不難理解合唱追求共性，弱化個(gè)性，所以在演唱合唱作品時(shí)，統(tǒng)一是多角度、全方位的。

1、柯達(dá)伊手勢(shì)解決音準(zhǔn)

在合唱教學(xué)中采用柯達(dá)伊（一說(shuō)是柯?tīng)栁模┑氖謩?shì)法，它是借助七種不同手勢(shì)和不同高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名在空間把所唱的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)。七種不同的手勢(shì)所代表的七個(gè)不同的音高，使聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為視覺(jué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練。其直觀的演示效果對(duì)音樂(lè)教學(xué)很有幫助，最大的優(yōu)勢(shì)是幫助孩子對(duì)音高的掌握。

2、指揮手勢(shì)核心領(lǐng)導(dǎo)

指揮的職責(zé)是帶領(lǐng)合唱隊(duì)去完成合唱作品所賦予的使命。合唱指揮與隊(duì)員的交流主要是通過(guò)視覺(jué)信息傳遞的，指揮把內(nèi)心的語(yǔ)言和情感轉(zhuǎn)化為視覺(jué)信息傳達(dá)給隊(duì)員，從而形成了指揮的視覺(jué)行為，即指揮手勢(shì)。所以在合唱學(xué)習(xí)中，務(wù)必要教會(huì)孩子們會(huì)看指揮手勢(shì)，會(huì)看懂指揮手勢(shì)，能夠達(dá)到在指揮核心領(lǐng)導(dǎo)下，大家統(tǒng)一起聲、呼吸、歌唱等等，這是一種習(xí)慣、一種品德。

3、統(tǒng)一耳朵凝心聚力

每個(gè)人的聲帶都是與眾不同的，就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，存在著個(gè)體上的差異，要想達(dá)到合唱各要素的統(tǒng)一，首先要做的是，統(tǒng)一的耳朵，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)心里有他人，學(xué)會(huì)讓自己的聲音向集體靠攏，向集體融合，因此，在學(xué)習(xí)中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一耳朵，用心傾聽(tīng)。

六、簽賞巧提升

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多人都把合唱作品看成是陽(yáng)春白雪，曲高而和寡，這是難免的，因?yàn)槲鞣降暮铣l(fā)展已近千年，而我國(guó)只有百年歷史，所以從認(rèn)識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，有一定的滯后，雖然現(xiàn)在我國(guó)合唱事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越蓬勃，但要讓學(xué)生很好地參與到演唱合唱作品中，還需要長(zhǎng)期而耐心的工作。在授課的過(guò)程中，我們有針對(duì)性地增加合唱作品的欣賞，給學(xué)生潛移默化的影響，在提升學(xué)生的鑒賞能力的同時(shí)，更提升了耳朵的分辨能力、對(duì)合唱的聲音概念、對(duì)合唱聲部的立體感受等能力。

例如在欣賞《飛來(lái)的花瓣》時(shí)，教材設(shè)計(jì)“知識(shí)與實(shí)踐”環(huán)節(jié)，在老師指揮下，演唱片斷，體驗(yàn)力度記號(hào)在作品中的作用，學(xué)生無(wú)法達(dá)到這樣的演唱能力，所以我們并沒(méi)有讓學(xué)生演唱合唱聲部，而是讓學(xué)生演唱第一聲部，重點(diǎn)感受力度記號(hào)的作用，之后讓學(xué)生反復(fù)多次欣賞作品，尤其是該片斷，另外在以后長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里，引用了大量如《陽(yáng)光少年》《讓我們蕩起雙槳》《送別》《白龍馬》等耳熟能詳?shù)淖髌?，引領(lǐng)學(xué)生感受合唱的聲部間的層次感，在本學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，再次回來(lái)演唱該片斷，學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等方面均有很大進(jìn)步，能力得到很大提升。

七、反思巧積累

當(dāng)然，在研究的過(guò)程中，也走過(guò)不少?gòu)澛?，我們?jiān)持勤反思、勤積累，因?yàn)檫@些都是我們研究的寶貴財(cái)富，比如在演唱《西風(fēng)的話》學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，我們嘗試把作品改成輪唱的形式過(guò)渡，并沒(méi)有想象中的完美，這讓我們意識(shí)到，不能隨意將一般歌曲當(dāng)作輪唱處理，因?yàn)椴⒉皇且话愀枨歼m宜于輪唱，否則只能造成音響的噪雜和混亂；另外利用樂(lè)器介入，強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題時(shí)，也不宜久用，要在用和不用中穿插使用，因?yàn)橐坏W(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，形成了習(xí)慣，當(dāng)扔掉拐杖時(shí)，便就不會(huì)“走路”了，所以說(shuō)使用拐杖的尺度要拿捏有度；再如，簡(jiǎn)化作品聲部的時(shí)候，一定注意聲部問(wèn)的和諧，嚴(yán)格配器方法，不是一首作品隨意的幾個(gè)音就能完成的，否則給學(xué)生不良的引導(dǎo)反而適得其反。

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：“合唱是任何教育工作都不可以替代的重要形式?！笔堑?，合唱的水平代表一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的文化水平，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都將學(xué)校的合唱活動(dòng)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和團(tuán)隊(duì)精神的一項(xiàng)重要工作，在我國(guó)合唱事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們深感自己肩上的責(zé)任，如果說(shuō)合唱藝術(shù)傳遞的是一種和諧，是一種聲與聲的共鳴，心與心的融合。