黃小蕊　趙露

人所參與的一切社會實踐都離不開心理活動，因為行為是內(nèi)心世界的反映，所以在音樂教學中，就需要了解和認識學生的心理發(fā)展特征，針對學生的心理發(fā)展規(guī)律，將音樂教學建立在科學的基礎之上，采取適合音樂學科結(jié)構(gòu)的教學方式和方法，從而提高音樂教育教學質(zhì)量，使音樂教學實踐達到預期的目標。不同年齡階段的學生具有不同的心理特點，小學時注重感性，中學注重知識和參與，大學注重較深層次的文化修養(yǎng)。他們對于音樂學習的興趣和審美也各有側(cè)重。

《新課程標準》中，將義務教育階段音樂課程的九學年分成了三個學段：1-2學年為小學低年級，3-6學年為小學中、高年級，7-9學年為初中各年級。在這三個學段中小學低年級是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，這個時期，學生從以游戲為主的活動方式逐漸轉(zhuǎn)入以學習為主的活動方式，開始系統(tǒng)地學習包括音樂學科在內(nèi)的文化科學知識，并學會一些技能、技巧，像讀、寫、聽、算以及唱歌、演奏樂器等，逐步了解和掌握一些事物的本質(zhì)規(guī)律。小學低年級學生好奇心強、注意力不穩(wěn)定、想象力豐富，他們的這些心理發(fā)展特征決定了在音樂教育及教學過程中必須具有層次性，要根據(jù)小學低年級學生的心理因素建立合適的音樂施教；必須符合他們的心理發(fā)展軌跡，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，認同他們心理發(fā)展的目標，使他們在說、唱、舞、畫等藝術(shù)活動中感知、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。

一、小學低年級學生的心理發(fā)展特征

1、無意注意占優(yōu)勢

小學低年級學生的無意注意占優(yōu)勢，任何新奇有趣的外界刺激都可以分散他們對于某事物的注意力。在學習活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，易受外界干擾而轉(zhuǎn)移、分散注意力，愛做小動作。有研究表明：“兒童集中注意某一事物的平均時間是：5-7歲為15分鐘；7—10歲為20分鐘；10-12歲為25分鐘；12歲以上為30分鐘?！钡?，對于有興趣的對象和活動，卻能夠較長時間地進行注意。通過訓練，無意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。只要老師關(guān)心自己、重視自己，他們就很愿意接近老師，和老師建立良好的師生關(guān)系，并且由此而喜愛并關(guān)注這位老師所教的科目。

2、從無意識記憶向有意識記憶過渡

在記憶內(nèi)容上，小學低年級學生擅長具體形象識記，他們對以往在實踐中感知過的事物有較深的記憶，而對于某些抽象事物的記憶轉(zhuǎn)瞬即逝；在記憶方法上，小學低年級學生的機械識記仍然占主導地位，理解識記隨著年齡增長日益發(fā)揮作用。他們的記憶雖然一直在不斷地發(fā)展，但是無意識記憶仍然占主導地位，有意識記憶逐年增強。

3、想象力豐富，想象與現(xiàn)實之間沒有明確界限

小學低年級學生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會把想象與現(xiàn)實同一化，導致行為和言語的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，這種現(xiàn)象在成人眼中經(jīng)常會被當作“說謊”，忽視其價值而不屑一顧。對此，教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應當盡力保護和慎重對待。

4、情感意志不斷發(fā)展

小學低年級學生的情感內(nèi)容不斷地在擴大豐富，社會情感不斷增加，他們是富于表情性的，能初步控制自己的情感。但是小學低年級學生的情感極易受外界影響，隨情境變化而變化，且明顯外露。他們對自己感興趣的事積極性很高，不感興趣的事避而遠之，這說明他們的情緒、情感特點是短促的、爆發(fā)性的，難以及時地用理智控制，易從一種表情轉(zhuǎn)型為另一種表情，“破涕為笑”就是他們常用的表情，情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，很不穩(wěn)定。他們的意志主動性和獨立性比較弱，自控能力差，隨意性強，經(jīng)常要在老師或家長的幫助和引導下才能完成一些任務。情感的易變、易沖動不僅直接影響音樂教學質(zhì)量，而且會影響到兒童的身心鍵康。

5、從以具體形象思維為主的形式逐漸向以抽象思維為主的形式過渡

由于小學低年級學生的心理發(fā)展水平較低，理解能力有限，思維主要憑借具體形象的材料進行分析、推理，而抽象邏輯的思維處于初步發(fā)展階段，所以他們更擅長具體形象識記，通過直觀的方式來觀察、描繪事物，但觀察事物往往比較籠統(tǒng)、只注意整體，不夠精確，難以對對象的整體、內(nèi)在本質(zhì)特征和規(guī)律進行更抽象、概括的感知。他們的想象也是建立在以具體形象思維為主要形式的基礎上，具有模仿和簡單再現(xiàn)的特點，隨著年齡增長他們的創(chuàng)造想象也在日益增加。但他們的抽象思維在很大程度上還是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。

二、小學低年級學生的心理特征對音樂教學的啟示

小學低年級學生的音樂教學必須符合小學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的心理特征建立合適的音樂施教，才能提高他們的音樂素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。音樂教師是音樂教學中的實施者，他們不僅僅是單純地向?qū)W生傳授音樂基本技能和基礎知識，更重要的是善于揣摩和抓住學生的心理發(fā)展特征，遵循和運用音樂教育教學心理規(guī)律，循循善誘、因材施教，培養(yǎng)學生對于音樂的審美能力，從而提高音樂教育教學質(zhì)量。教師不僅要引導學生思考“音樂是什么”的問題，還要引導學生對于音樂價值的思考，正確認識“音樂應該是什么”。由于小學生自身的年齡特殊性以及音樂教學內(nèi)容和形式的多樣性，決定了小學低年級的音樂教學策略的廣泛性、靈活性和包容性，它不但包括各學科所通用的教學策略，而且還應考慮到小學低年級音樂教學自身的獨特性。小學低年級學生聆聽和欣賞的音樂作品要短小有趣，形象鮮明，能激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣；能開發(fā)學生對音樂的感知力，體驗音樂的美感；能使學生自然地、有表情地歌唱，并樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動，培養(yǎng)其積極樂觀的態(tài)度和團結(jié)友愛精神。

1、運用直觀教學手段。多與學生互動

對于小學低年級學生，教師應充分注意這一年齡段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，采用歌、舞、圖片、游戲、電教媒體等手段創(chuàng)設情境，這些直觀的形象展示，極易吸引學生的注意力，而且電教媒體能產(chǎn)生活躍的動態(tài)畫面，使內(nèi)容更充實、更形象、更生動、更具有吸引力，從而給學生以視覺上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為積極、主動地學習創(chuàng)造條件。在教學中還應該時時注意運用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如，教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球碰觸桌面的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”的，學生再學唱時就不難了。據(jù)布魯納的理論，兒童的認知發(fā)展由三個階段組成，即：行為把握、圖像把握和符號把握。小學生的認識發(fā)展處于以圖像把握為主逐漸向以符號把握為主過渡的階段，而小學低年級學生則是以圖像把握為主。他們的思維能力較弱，感性認識相對較強，生動、新奇有趣的教具格外被孩子們所熱愛。例如，在教授《顛倒歌》時，制作很多生動、形象的教具來吸引孩子，有小老鼠、大獅子、小烏、公雞、大象等，以此調(diào)動起學生的多種感官，讓他們的認知從無聲走向有聲，從單一走向多元，極大地豐富了學生的心理活動，獲得更為深刻的印象。因此，教師要盡量運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或多媒體等直觀手段，使用學生能夠理解的淺顯語言，創(chuàng)造利于學生接受、理解的教學情境吸引學生的注意力，幫助學生認識和記憶。讓學生在學習過程中盡可能地親自參與和體驗，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，將會對事物有更深刻的體會和認識，提高其學習效率。

總體來說，小學低年級學生的感知能力較弱，抽象思維能力尚未形成，模仿能力較強，往往對新穎動作的示范感興趣，而對老師的講解缺乏熱情。日本研究者龜口蕙治將學生的各種學習方式作了一些實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“在教學中采用滿堂灌的方式進行教學，學生只能記住所教內(nèi)容的50%；在教學中教師努力引導學生，讓學生在做中學，在學中教，能夠讓學生記住學習內(nèi)容的90%以上?！笨梢娀咏虒W是一種很好的手段和方法，著名心理學家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

2、以“游戲為載體”進行音樂教學。吸引學生的注意力

教學時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語調(diào)、節(jié)奏、學生的練習等。教師在教學過程中應根據(jù)小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，設計編排一些富有情趣的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，以進一步活躍課堂氣氛。德國音樂教育家奧爾夫認為，兒童音樂教育應該從孩子自身的生活中取材，讓他們在玩樂中學習音樂，這樣能夠調(diào)動起他們的觸覺、聽覺、視覺、運動覺等各種感覺，因為他們在游戲中，一般都會是全身心的投入，盡情地與同伴們嬉戲、玩耍。在這個過程中，他們實際上是在用各種感官接觸世界，從而逐漸認識和了解世界。化抽象為具體，使枯燥、機械的學習變成趣味濃厚的兒童游戲，延長了他們課堂注意的時間。所以在音樂教學中有意識地把游戲引入課堂，以游戲為載體，將不同的音樂教學內(nèi)容融入各種各樣的游戲之中，吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的活動中，積極興奮的狀態(tài)中獲得知識，真正使教師在樂中教，學生在玩中學，把教與游戲、學與玩聯(lián)系起來。

3、運用唱歌教學。激發(fā)學生的學習興趣

《新課程標準》對小學低年級學生唱歌學習的要求：“知道演唱的正確姿勢，能對指揮和前奏作出反應。能夠用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨唱和參與齊唱，并能在歌唱中，用不同的力度和速度來表現(xiàn)歌曲的情緒?！毙傺览魳方逃铱逻_伊曾說“歌喉是每個人都有的樂器，歌唱正是每個人都可以參加的音樂活動”。一直以來，各國的音樂家、教育家都很重視歌唱對音樂教學的作用，因為歌唱傳遞給人的音樂感受是最直接、最深入人心的。歌唱可以使兒童在輕松、自然的狀態(tài)下學習，這也是歌唱本身具有的特征。唱歌的目的是通過歌曲的藝術(shù)形象來感染學生。小學低年級學生因其以具體形象思維為主，抽象思維不夠完善，所以對于他們演唱的音樂作品要求旋律線條簡單、優(yōu)美，歌詞朗朗上口，而童謠、兒歌正是符合他們心理發(fā)展特征的音樂作品，歌詞內(nèi)容常常是一些簡單的故事情節(jié)，在配合著講故事的音樂活動中，能讓孩子樹立正確的審美觀，兒歌、童謠的練唱還有助于提高他們的語言表達能力。

4、運用打擊樂教學，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

節(jié)奏在我們的生命活動中無處不在，我們的心跳、脈搏的跳動、呼吸、走路，無一不是有規(guī)律的節(jié)奏運動。節(jié)奏把生命的活力都蘊于美妙的音樂之中，孩子們從呱呱墜地以來就已經(jīng)開始被這些有規(guī)律和無規(guī)律的節(jié)奏所圍繞，如在母親哄他們?nèi)胨瘯r唱的搖籃曲，搖動的撥浪鼓等。有人調(diào)查：“6歲的兒童對于稍不規(guī)則的節(jié)奏就摸不清頭腦，但是到9—10歲時，即使是相當復雜的節(jié)奏，他們也能作出相對準確的反應?！睂τ谛W低年級學生而言，單純而枯燥的節(jié)奏訓練很難讓他們產(chǎn)生興趣，故難以獲得好的效果。因此，針對小學生好奇和喜歡動手的特性，可以將打擊樂器用于音樂教學中，打擊樂器的操作不僅能訓練學生的節(jié)奏性，達到訓練兒童節(jié)奏感的目的，還能訓練學生演奏樂器時的隨樂性、與他人的合作性以及創(chuàng)造性等。德國音樂家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認為，打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器，也是現(xiàn)代社會中兒童最容易掌握的，最常見的樂器。從幼兒開始接觸的搖鈴、撥浪鼓，再平常到我們坐的凳子，喝水用的杯子等，凡是能發(fā)出聲響的東西，都可以用做打擊樂器。打擊樂器是每個孩子都容易掌握，并能從中獲得樂趣的樂器。對于小學低年級學生在音樂教學中的節(jié)奏訓練，首先要從簡單明快，易于模仿的節(jié)奏入手來教授兒童。例如，用學生自己的姓名進行節(jié)奏的訓練，李明——四分音符，米爾古麗——八分音符，在這種訓練過程中會使他們感到新鮮刺激，充滿興趣，從而積極參與活動；或用他們常見的交通工具命名，卡車——四分音符，公共汽車——八分音符，這些都是小學低年級學生日常生活中的事物，所以能更加直接地感知這些事物的節(jié)奏，也容易為他們所理解。

5、運用創(chuàng)造性思維教學，進而引導、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界的一切，推動著創(chuàng)造力的進步，它是知識進化的源泉。是科學研究中實在的因素?！毙W低年級學生的想象力在認識音樂、改造音樂、創(chuàng)造音樂、音樂表演和音樂欣賞等活動中都起著非常重要的作用。小學低年級音樂課本中，很多歌曲的旋律朗朗上口、歌詞內(nèi)容貼近他們的生活，通俗易懂，在學習這些音樂作品時，啟發(fā)他們的想象力，引導他們根據(jù)音樂編排動作，或者根據(jù)現(xiàn)有曲調(diào)創(chuàng)作新歌詞等來培養(yǎng)學生的歌詞創(chuàng)編能力，這樣不僅可以提高學生學習歌曲的興趣，還能使學生更好的理解歌曲。如教材中的《兩只小象》，讓學生學會歌曲后，激發(fā)學生大膽思考，鼓勵他們創(chuàng)編歌詞，如將“兩只小象”改成“兩只小鳥”，“起鼻子勾一勾”改成“拍拍翅膀親一親”。“見面握握手喲羅羅”改成“見面微微笑喲唧唧”等。在這一活動中，鼓勵學生創(chuàng)編歌詞，大大提高了學生的再創(chuàng)造能力。在教學中充分尊重學生的好奇心和想象力，因為它們是學生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的動力和關(guān)鍵所在，而且要激發(fā)學生進一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣和愿望，鼓勵他們大膽的嘗試、表現(xiàn)和創(chuàng)新。

小學階段是一個充滿幻想和游戲的時期，這一時期音樂教育的目的并不是要培養(yǎng)演奏家、歌唱家，而是從基礎教育開始，培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣，培養(yǎng)學生的審美意識，所以在音樂教學中，要利用小學低年級學生的心理特點，重視情感因素的作用，注重加強教學與心理的聯(lián)系，把認知過程和心理發(fā)展過程結(jié)合起來，以“趣”激發(fā)動機，以“美”愉悅身心，創(chuàng)設富有生活情趣的情境，讓他們在其中感受、陶冶，促使他們在審美愉悅中得到個性的全面發(fā)展。