陳曉明

記得大發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”一個(gè)人若沒有疑問，就沒有研究、創(chuàng)新而言。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。問得多，自然想得多；問得深，必然想得深。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之時(shí)，我總是讓學(xué)生們問自己這么一句：“今天，你問了嗎？”培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其發(fā)表獨(dú)特見解，標(biāo)新立異，甚至于“異想天開”，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，拓展思維，增強(qiáng)解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。但如何培養(yǎng)學(xué)生“敢問”、“樂問”、“善問”以及能夠長(zhǎng)久保鮮的“常問”呢？

1. 營(yíng)造愉悅氛圍，善評(píng)價(jià)，使學(xué)生“敢問”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師都已經(jīng)在有意識(shí)地讓學(xué)生先觀察情景圖后提出問題，但是會(huì)懂得提問的學(xué)生很少，提出有價(jià)值問題的學(xué)生更是少之又少。為什么會(huì)這樣呢？個(gè)人認(rèn)為，還是受長(zhǎng)久的傳統(tǒng)教育模式影響，習(xí)慣性地聽老師提問后回答問題，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣，特別是第一階段——“敢問”，但，如何鼓勵(lì)學(xué)生敢問呢？

我們應(yīng)營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，不管孩子提出的問題是否扣緊主題，只要他們敢問，咱們就要給予肯定，保護(hù)他們提問的欲望。如，“你說得很棒，如果你能……就更棒了！”“你的聲音真響亮，如果你能……方面來觀察，那就更棒了！”等一些鼓勵(lì)性的語言。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的提問，特別是個(gè)別有思維含量的問題，當(dāng)作很難得的寶貝加以珍藏，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽提問。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激興趣，使學(xué)生“樂問”。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要咱們創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，迎合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些新奇古怪的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于提問題。如，教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先播放了一段孩子們熟悉的歌曲——《拔蘿卜》，讓孩子們邊聽邊觀看小白兔拔蘿卜的動(dòng)畫場(chǎng)景，大部分孩子都情不自禁地跟著唱了起來。蘿卜終于在大家的幫助下拔出來了，學(xué)生們跟著歡呼著，個(gè)個(gè)臉上都樂開了花。我說：“小兔拔蘿卜這一過程你們看到了，小猴子也看到了，小動(dòng)物都說小猴子最聰明，可老師覺得我們班的小朋友最聰明?，F(xiàn)在你們想不想，提出一些問題難倒小猴子？”話音一落，學(xué)生都興奮地高舉小手，還不停的叫“我我我”?！皝砹藥讉€(gè)幫小白兔拔蘿卜的”“拔了幾個(gè)蘿卜？”“地里還有多少個(gè)蘿卜？”“拔蘿卜的一共有多少個(gè)？”“10像什么”，“10怎么寫”，“10用多少個(gè)圓片表示？”“10比誰大？”“10前面的數(shù)是幾？”“老爺爺前面有幾個(gè)？”“小花狗排在第幾？”……

情景的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生比較自然地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。由于一年級(jí)學(xué)生的語言缺乏連貫性，這就要求咱們要給學(xué)生充足的提問時(shí)間，要耐心聽其發(fā)言，不要隨意打斷他們，有時(shí)還要對(duì)其的敘述加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。多使用鼓勵(lì)性語言，對(duì)于能夠提出有價(jià)值問題的學(xué)生，采取夸張式地表?yè)P(yáng)，樹立其自信心。

3. 教給質(zhì)疑方法，巧引導(dǎo)，使學(xué)生“善問”。首先，要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍保護(hù)好學(xué)生的好問和好奇的天性。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們天性好奇，喜歡問一些稀奇古怪的問題。但是他們的模仿能力卻極強(qiáng)，咱們?cè)谡n堂上就應(yīng)該給他們一些表率及榜樣的作用。如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)——最喜歡的水果》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了7個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有系統(tǒng)的深入思考和有序的活動(dòng)。

（1）想一想：在這四種水果當(dāng)中，你最喜歡吃哪種？

（2）難題：每一種水果該各買多少呢？

（3）猜一猜：吃哪種水果的人最多？吃哪種水果的人最少？

（4）這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖能給我們提供什么樣的幫助？

（5）從統(tǒng)計(jì)圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（6）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

（7）哪個(gè)組表現(xiàn)得最棒？你是怎么知道的？

在一一解決這些問題之后，我讓學(xué)生數(shù)數(shù)，我根據(jù)一幅圖提出了幾個(gè)問題？如果也給你一幅圖，你也能提出這么多的問題嗎？甚至更多？這時(shí)我又出示了相似的題型，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地想要提問，整節(jié)課問味濃濃！

其次，咱們要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。也就是說，“樂在其中，才會(huì)有吸引力和產(chǎn)生內(nèi)趨力。”

第三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。如，教學(xué)《位置：左右》時(shí)，我放了一段視頻（學(xué)生下課時(shí)上下樓梯），我問孩子們：“你們看到了什么？”“下課了，同學(xué)們上下樓梯！”“如果老師讓你們囑咐他們一句話，你們會(huì)怎么說？”“小心點(diǎn)，別掉下來！”“上下樓梯靠右走！”“哦！他們都是靠右走（我用手勢(shì)指了一下兩邊），你們有問題嗎？”就有一個(gè)孩子眼尖，大喊：“怎么右邊有兩邊？”我馬上肯定了他的發(fā)現(xiàn)，并大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他：“你的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了！待會(huì)兒我們?cè)賮硌芯窟@個(gè)問題，還有誰能把這個(gè)問題說得讓全班同學(xué)都明白！”接下來就有很多孩子都有了方向，知道該問些什么了，紛紛都發(fā)表了自己的見解。

4. 加強(qiáng)家校配合，促落實(shí)，使學(xué)生“常問”?！敖裉欤銌柫藛?？”成了家長(zhǎng)們?cè)诩覚z查的必要項(xiàng)目；“今天，你讓學(xué)生問了嗎？”也成了我課后反思的重點(diǎn)項(xiàng)目。家校配合，共同努力，加強(qiáng)了孩子們“問”的意識(shí)，增加“問”的次數(shù)，延長(zhǎng)了“問”的保鮮期。

但“敢問不難，常問不易”。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同。但是，學(xué)生提問的能力不是一蹴而就的，那么，學(xué)生的提問能力從何而來？不是當(dāng)“觀眾”看來的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來的。同任何事情一樣，能力是從實(shí)踐中來的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。