韋芳

【摘 要】本文根據(jù)教學(xué)實踐體會，就如何上好中小學(xué)信息技術(shù)課談一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué) 計算機

當(dāng)今時代是個信息爆炸的時代，為提高中小學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，目前，全國幾乎所有的中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程。中小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會使用計算機，并和其他學(xué)科結(jié)合起來，應(yīng)用計算機進行自主學(xué)習(xí)，拓展知識，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。然而，這門課程和其他課程又有極大的不同，它是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，要想教好這門課不是件容易事，這里，我把自己的一點看法撰寫成文，和廣大讀者進行交流。

一、適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的先后次序

中小學(xué)信息技術(shù)教材安排的內(nèi)容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由易到難的思路。但信息技術(shù)教材的內(nèi)容并不像數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科一樣，知識點的銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊。而信息技術(shù)教材的內(nèi)容一般呈模塊化、條塊化分布，很多內(nèi)容尤其是其中介紹具體應(yīng)用軟件的內(nèi)容，其位置的前后順序可調(diào)整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學(xué)過程中視情況而定，以使內(nèi)容的安排、講解操作順序更有利于教學(xué)實際。

就拿初中學(xué)生使用的人教版信息技術(shù)教材為例，安排的是兩個學(xué)年度的內(nèi)容，共七個單元，前半部分基本上是理論，初中學(xué)生對此興趣不濃厚，覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。如果教師一味按照教材內(nèi)容順序循序漸進進行教學(xué)，學(xué)生缺乏上機操作的時間，積極性會受到挫傷，影響以后教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。對此，教師可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決，比如在開機之前認(rèn)識一下計算機的組成；在文字訓(xùn)練時，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章……總之，完全可以把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的高度結(jié)合和完美結(jié)合。另外，章節(jié)之間的順序也可進行調(diào)整以利于教學(xué)。如：第三單元“因特網(wǎng)”，課本上是先安排“收藏網(wǎng)站”，再安排“上網(wǎng)查找信息”等內(nèi)容，我認(rèn)為不太合理，講解時就調(diào)整為先學(xué)習(xí)“查找信息”，再把自己找到的好網(wǎng)站進行收藏。

二、講解點到為止

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花，而被實踐證明是一種失敗的教學(xué)方式，同時也招致學(xué)生的反感。在探究式教學(xué)中，教師在課堂上始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、顧問的角色出現(xiàn)，真誠對待學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式留給學(xué)生足夠的探究的空間，在引領(lǐng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課本知識的同時，又不因有教師的引導(dǎo)而使思維受到束縛，學(xué)生除了主動對課本上的知識進行探究，還可以發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)中被教師忽略的知識點，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還可以讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣

教好信息技術(shù)課很重要的一點就是要提起學(xué)生的興趣。我總結(jié)為以下兩種方法：

一是引導(dǎo)法。指運用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電腦積極性的方法。教師利用自己對電腦的豐富知識去引導(dǎo)學(xué)生打開電腦這個神秘的殿堂。例如教師在講解理論知識時，可以插入許多正在流行的信息動態(tài)，讓學(xué)生對電腦產(chǎn)生神秘感，講一些有關(guān)電腦的奇聞怪事，如電腦黑客（黑客破解Vista系統(tǒng)）、網(wǎng)上病毒（熊貓燒香、灰鴿子）、數(shù)字英雄（微軟全球副總裁、“谷歌”亞洲區(qū)總裁——李開復(fù)）等等，把電腦能說得多神奇就說多神奇，把學(xué)生帶入那神秘的殿堂，再打開它。教師還可以利用自己對電腦操作熟練的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。初中學(xué)生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，在教學(xué)“如何使用鼠標(biāo)”的過程中，采用游戲?qū)氲姆椒ǎ處熯\用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來控制學(xué)生機，然后玩一局“打蚊子”或“捕蝴蝶”等小游戲，學(xué)生來了興趣，熱情都很高，接著讓學(xué)生自己操作，不知不覺中，學(xué)生對鼠標(biāo)的操作變得敏捷了，在這種情況下，教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，講解一下鼠標(biāo)操作的要點，這樣，經(jīng)過一、二節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生在操作鼠標(biāo)的時候就能得心應(yīng)手了。通過這個辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣就完全被調(diào)動起來了。

二是比喻法。所謂比喻法就是采用形象比喻的方法來傳授書本上的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如：在講授“上網(wǎng)查找資料”這節(jié)內(nèi)容時，我把“關(guān)鍵詞”法比喻為“大海撈針”；把“分類目錄”法比喻為“剝玉米皮”。又例如：在講授“收藏夾”時，我把收藏夾比喻為是電腦為我們準(zhǔn)備的一個口袋。這樣把理論知識同生活中常用的物體聯(lián)系起來，以加強無意識中的記憶的一種教學(xué)法。

四、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法指在整個教學(xué)過程，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。例如，我在因特網(wǎng)的教學(xué)中，我可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)。

五、實現(xiàn)課堂教學(xué)與其他課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點，可以加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生更扎實的掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生對信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識。

例如：學(xué)習(xí)“word”文字處理軟件后，我讓學(xué)生每人制作一份電子板報，對主題內(nèi)容提出合理要求，限定為“詩歌”“英語學(xué)習(xí)”“奧運會”等，學(xué)生上因特網(wǎng)查找信息的同時，不僅鞏固了信息技術(shù)課的相關(guān)知識，更鞏固了“語文”“英語”“體育”“政治”等科目的知識。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們組織教學(xué)的方式應(yīng)該是多樣化的，不能只把“創(chuàng)新教學(xué)”“新課改”等新名詞放在嘴皮子上，應(yīng)該深入下去多研究，多設(shè)計，多謀劃，課前準(zhǔn)備多花時間多用心，真正為孩子們撐起一片自由的天空，讓他們在這片天空下自由地想象，自由地發(fā)揮，在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中進步！