黃珍

本來，語文課應(yīng)該是比較受學(xué)生喜歡的課，可是近幾年來因為中考升學(xué)的壓力，慢慢地，我個人覺得教起語文來力不從心，仿佛自己也成了扼殺學(xué)生個性的劊子手，也成了流水線作業(yè)的機(jī)械普工，而學(xué)生則成了做筆記、做題、評講、糾正的“新產(chǎn)品”，臉上少了本該有的朝氣，少了青年的靈光，多了一份被迫懂事的老成，多了一份中考帶來的陰霾。有些人對中學(xué)教育的價值取向的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)就是為了考試升學(xué)，不考就不學(xué)。面對總分120分的語文成績，教師總想竭盡全力地把學(xué)生的平均分提高，教師教的過程好像是在鋒利刀尖上跳舞，學(xué)生學(xué)的過程也是在茫茫火海中尋求重生?？蓱z的師生，因為終極追求的就是敲開理想高中大門的鑰匙——好的成績，所以，中考直接左右著師生的行為方式和方法。為了急功近利，直奔主題——中考，許多初三語文課的人文味就變得如此不重要，許多時候本應(yīng)該好好享受的課堂就變成了奢望，語文教學(xué)也因而在相當(dāng)程度上成為死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“備考課”，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，從根本上背離了語文學(xué)科的本性。

初中語文新課程要求中指出：“語文學(xué)科特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭_解讀應(yīng)該是：工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用的，甚至潛移默化地影響學(xué)生的一生。

鮮活的語文知識以及傳統(tǒng)文學(xué)的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來的《中考突破》《高分突破》《戰(zhàn)勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語文教學(xué)中一個最基本、最重要的問題——對于語文學(xué)科本身的研究，以及初三語文教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語言表達(dá)等“內(nèi)功”的修煉和積累。因此，應(yīng)當(dāng)提倡教師將著眼點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向?qū)τ谡Z文工具性與人文性的關(guān)注，既不與中考背道而馳，又能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中享受到語文的人文魅力。

如何才能讓初三語文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機(jī)械填鴨模式教學(xué)與導(dǎo)學(xué)而充滿激情，綻放出文學(xué)的色彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？我認(rèn)為，初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注入“現(xiàn)實人物”，獵取“時事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，愛學(xué)生所愛，教師在深入課堂了解學(xué)生的情況下，因材施教，與時俱進(jìn)，充分備好每一節(jié)課，心中有學(xué)生，心中有語文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來輕松安排每堂課，讓每節(jié)復(fù)習(xí)課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應(yīng)試模擬。這樣，語文課堂才會獨(dú)具魅力，充滿生命活力，也能輕松達(dá)到復(fù)習(xí)中考與提高人文素養(yǎng)兩不誤的目的。

一、注入“現(xiàn)實人物”，為語文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課注入“精神興奮劑”

“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！闭Z文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

示例：在復(fù)習(xí)“病句的辨析與糾正”這一環(huán)節(jié)時，我充分考慮到學(xué)生的接受能力，不會按照教材與復(fù)習(xí)資料的模式“常見病句類型—解題技巧—近年中考出現(xiàn)的題型—學(xué)生做題”進(jìn)行對號入座，照本宣科。而是先做個鋪墊：以現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的例子來講詞語的運(yùn)用、短語的判斷、句子成分的劃分主干等知識，把該記的文學(xué)基礎(chǔ)知識變得靈動起來。接著第二課時，還是以學(xué)生的生活實例來展示生活中出現(xiàn)的病句，其中有詼諧幽默的語句，通過課堂的交流與輕松的分享，讓學(xué)生在快樂無比的氛圍中領(lǐng)悟了修改病句的要領(lǐng)。

二、獵取“時事新聞”，為語文文言文復(fù)習(xí)注入“學(xué)習(xí)調(diào)味劑”

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”——是承載和傳播情感的載體。

語文課堂上，教師“注入學(xué)習(xí)調(diào)味劑”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，遷移切入感動中國的人物或相關(guān)的時事新聞等觸動學(xué)生情感的勵志故事，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》中感受后天學(xué)習(xí)的重要性，從《木蘭詩》中體會忠國與孝父的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到現(xiàn)實生活中的相關(guān)事例，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，為語文作文復(fù)習(xí)課注入“鮮活素材”

目前，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專項練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“鮮活”，讓語文教學(xué)實現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。

四、引用“訓(xùn)練體育”和“同學(xué)趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的確，中考是初三學(xué)生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓(xùn)練，在緊張而且各大科又?jǐn)D滿時間沒空閱讀涉獵其他文學(xué)作品時，我每周都會安排一節(jié)課或一節(jié)晚修時間給學(xué)生自己寫隨筆，寫寫自己在校備考時的心情，宣泄自己在運(yùn)動場上進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練的切身體會，訴訴自己在宿舍、在飯?zhí)玫乃娝勊?，或者傾訴自己與父母、師長與同學(xué)之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進(jìn)步的快樂……沒有一定的字?jǐn)?shù)限制，也沒有固定的框框條條，自己想說什么就寫什么，注重寫出自己真實的內(nèi)心感受，讓學(xué)生放飛思想的翅膀，翱翔在夢想的天空中。

自然而然，寫得多了，學(xué)生就不再把寫作當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，更不會覺得乏味，而是一事一得的心靈洗禮，從而在緊張的中考備考中找到一份釋放苦悶又能賦予進(jìn)取動力的晴空，這也符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

（作者單位 廣東省東莞市大朗中學(xué)）