劉杜鵑

【摘要】語文教學的提問藝術比其他學科來說都要強，這是因為語文學科中富含著深厚的人生哲理和文學涵養(yǎng)。初中語文課堂教學中，教師要充分認識到課堂提問有效性對于學生綜合素質提高的重要作用，在課堂中適時提問、激發(fā)學生的學習欲望，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。本文主要分析了初中語文課堂提問有效性的幾點感悟。

【關鍵字】初中語文 課堂提問 有效性

傳統(tǒng)教學中的教師是直接的知識傳授者，學生是被動的知識接受者，這不僅抹殺了學生學習的積極性，也導致了學生的學習效率的低下。隨著素質教育的提出，初中語文課堂應該是注重學生的主體地位，重視學生的學習效率和積極性的課堂，因此要關注課堂中的提問有效性，讓學生在問題中思考、在問題中探究，從而加深對知識的理解和感悟，促進課堂有效性的實現。筆者結合初中語文教學實踐經驗，總結了課堂提問有效性的幾點感悟：

一、分析初中語文課堂提問應遵循的原則

首先，初中語文課堂提問應遵循趣味性原則。語文教學中的課堂提問的目的之一是激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生積極參與課堂學習。而初中學生剛剛進入青春期，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲望，如果教師將課堂中的提問設計得有趣生動就能夠吸引學生的注意力，讓學生對提問內容具有較強的興趣。為了避免傳統(tǒng)課堂死板老套的教學情況的發(fā)生，初中語文課堂應該遵循趣味性原則。

其次，初中語文課堂提問應遵循有效性原則。學生的知識水平存在差異，認知能力也參差不齊，初中語文課堂的提問應該照顧到學生的實際情況，既能夠讓學生理解和把握，又能對學生的學習起到一定的激勵作用，也就是提問遵循有效性原則。

最后，初中語文課堂提問應遵循針對性原則。課堂中的提問應該是經過認真思考和規(guī)劃的，要保證其科學合理性，以幫助學生的能力提升。但是，學生能力的提升是一個循序漸進的過程，而每一個問題的設計都具有特殊的意義，因此提問要有一定的針對性，以彰顯每一個問題的準確性，讓學生在解決每一個問題之后有所收獲，進而實現能力的提升。教師在提問的時候要準確把握提問的重點和方向，提問的問題學生能懂，提出的問題學生能思考，只有這樣，學生才能夠在課堂中具有較大的積極性，課堂有效性才能得到發(fā)揮。

二、分析初中語文課堂教學中提問的有效策略

1.提問要抓住時機，激發(fā)學生的思維。學生對于每一篇課文的學習并不是從頭到尾都感興趣，也不是一開始就不感興趣，教師在備課階段，要認真鉆研教材，吃透教材，抓住學生有可能感興趣的地方，有意識地為學生設置障礙，為學生的思考問題鋪好道路。此外，當教師在備課時為學生設置好問題情境的時候，教師還要抓住課堂中的有利時機，適時地提出問題，激發(fā)學生思考，當學生努力解決問題的時候，學生的興趣就跟著提升起來了。

2.避開直接提問，將問題問得生動起來。語文學科是一門語言學科，語言中又蘊含著豐富的信息和意義，教師如果只是簡單地向學生提出問題，不僅浪費了文章中的信息和意義，還忽視了學生的綜合能力的提高。初中語文教師要充分利用文章中的豐富內涵的作用，采用生動靈活的提問方式對學生發(fā)問，讓學生對深層次的問題進行研究，通過認真思考或者互動合作才能對問題進行回答，這樣一來，學生的語文素養(yǎng)和分析能力就得到了大大提高。

3.激發(fā)學生提問，引導學生探究。初中語文課堂提問的最高境界并不是看提問的效果，而是要激發(fā)學生的疑問，讓學生形成問題意識的同時，敢于提出自己的疑問和觀點，并不斷開展探究，從而取得進步。成功的語文教師會讓學生在問題中不斷思考，并適時將提問的角色對換，引導學生參與到探究、發(fā)現、提問、解疑的過程中來，讓學生對問題有一定的理解，并能夠對解題的技巧或步驟有一定的見解。這時，學生就會擁有一雙善于發(fā)現問題的眼睛，會試圖找出一些可以與教師共鳴的答案，并主動向教師提出相關問題。但是，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生往往礙于面子或者害怕出錯，不敢向教師提出問題，這就造成了教師提問學生只好回答，學生很難向教師發(fā)問的現象，這樣，學生的獨立思考能力得不到提高，創(chuàng)造力也很難被激發(fā)出來。為了改變此種情況，教師應該嘗試與學生做出互動，通過作業(yè)評講、討論會等方式讓學生的主觀能動性被激發(fā)出來。

總的來說，研究在初中語文教學課堂中如何改善提問的有效性具有十分重要的意義，它能夠在一定程度上為初中語文教學效果的改善提供方法和幫助，有助于教師和相關教育部門對教學的深化研究，也有利于學生的學習質量。教師應該充分發(fā)揮提問的作用，適時地、科學地、有效地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在問題中思考，形成較為深刻的感知，從而提高學生的綜合能力。