趙慧慧

【摘要】本文針對(duì)部分學(xué)生不能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)處理，提出如何從教學(xué)細(xì)節(jié)著手，增強(qiáng)自己的課堂魅力，從而吸引學(xué)生的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié) 吸引 提問(wèn) 動(dòng)作 時(shí)間

初中生正處于青春叛逆期，喜歡浮想聯(lián)翩，而數(shù)學(xué)課比較枯燥，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱加上意志力不強(qiáng)就會(huì)使學(xué)生知難而退，直至徹底放棄。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)著手，增強(qiáng)自己的課堂魅力，提高課堂藝術(shù)能力，從而吸引學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)向“知——好——樂(lè)”發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，就是教學(xué)中把教學(xué)任務(wù)分解開(kāi)來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的各個(gè)步驟。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)所聽(tīng)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課、示范課中的一些教學(xué)細(xì)節(jié)作出一些反思，以期能在課堂教學(xué)中達(dá)到利用教學(xué)細(xì)節(jié)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、一處提問(wèn)—?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題的細(xì)節(jié)

復(fù)習(xí)“解直角三角形”時(shí)，我們可以用以下問(wèn)題直接導(dǎo)入：如圖1，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AB=5，BC=3。如何求出AC的長(zhǎng)，這時(shí)∠A的三角函數(shù)值又如何求出呢？但由于這樣的問(wèn)題膚淺，思維量少，更限定在已知兩邊，解直角三角形，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以被激活，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。所以，不妨做如下改變：

出示一副臺(tái)階圖片。問(wèn)（1）直角三角形有哪些知識(shí)？（2）請(qǐng)你具體添加兩個(gè)條件，解直角三角形；（3）你能否把剛才這些題目進(jìn)行分類，試判定要解直角三角形需要滿足什么條件？……該處通過(guò)（1）小題的開(kāi)放設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了自由想象的空間，使不同層次的學(xué)生不僅可以從“形”的角度直接探索“解直角三角形”，而且還能從“數(shù)”的角度引發(fā)思考，轉(zhuǎn)化為“解直角三角形”的問(wèn)題，從而在解決（2）小題時(shí)，水到渠成，去尋找一組符合題意的條件。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以分別從“形”和“數(shù)”這兩個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程不是以解題為導(dǎo)向，而允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己添加兩個(gè)條件的值，使學(xué)生的思維始終處于一種動(dòng)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。進(jìn)而通過(guò)（3）小題把知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，從感性認(rèn)識(shí)提升為理論認(rèn)識(shí)。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性。

以上兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)都是通過(guò)對(duì)直角三角形的復(fù)習(xí)，體驗(yàn)直角三角形的邊與角之間存在的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論再現(xiàn)，表面上看，兩個(gè)方案大同小異，只差一個(gè)小問(wèn)題，把條件開(kāi)放化。實(shí)際上，同一個(gè)問(wèn)題的不同設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與度的影響完全不同，問(wèn)題的細(xì)微創(chuàng)新能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)于探究，促使教學(xué)成為“情感場(chǎng)”。

二、一個(gè)動(dòng)作一提升思維的細(xì)節(jié)

一次展示課，課題為八下4.2證明。其中引導(dǎo)用多種方法證明三角形內(nèi)角和定理的處理上，老師先讓學(xué)生畫(huà)了一個(gè)AABC，再讓學(xué)生回顧在七年級(jí)時(shí)這個(gè)定理是怎么得出的，學(xué)生給出了幾種做法：測(cè)量，折疊。正當(dāng)學(xué)生滿足于已有方法時(shí)，緊接著，老師一個(gè)精彩的動(dòng)作——把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，再拼成一個(gè)平角的形狀，平鋪在黑板上，瞬間把學(xué)生的思維從已有的知識(shí)層次加以提升，也立即吸引學(xué)生繼續(xù)探索不同證明方法。從通過(guò)探究所拼成角的形狀到自己動(dòng)手操作，利用準(zhǔn)備好的三角形紙片拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，最后模仿操作的做法，給出定理的證明。整個(gè)過(guò)程學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自主探究，體驗(yàn)到成功的喜悅。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿好奇。這里教師的一個(gè)動(dòng)作，簡(jiǎn)單而自然，讓學(xué)生了解到定理證明的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。一切盡在不言中，有時(shí)肢體語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)更深刻的體會(huì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教育中的許多細(xì)節(jié)往往會(huì)被人所忽視，聽(tīng)多了課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的數(shù)學(xué)教師很注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，課往往上得很成功。周恩來(lái)曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)心小事，成就大事”。這里，我想說(shuō)：“注重細(xì)節(jié)，關(guān)系成敗?！?/p>

三、一點(diǎn)時(shí)間——尊重學(xué)生的細(xì)節(jié)

我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，常常看到這樣的情景，教師安排學(xué)生按課前預(yù)設(shè)開(kāi)展探究活動(dòng)，而學(xué)生偏偏關(guān)注于其他方面的問(wèn)題，甚至意猶未盡，這個(gè)時(shí)候，教師總是努力把學(xué)生的思維拉回來(lái)，而實(shí)際上，這種處理總是不盡如人意，因?yàn)榻酉聛?lái)的環(huán)節(jié)或多或少都會(huì)受到影響。

在八上一次函數(shù)的應(yīng)用（1）中，我利用研究“指距與身高的關(guān)系”代替課本例題，目的就是為了讓實(shí)例更貼近學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。但考慮到數(shù)據(jù)的收集并不是本課的任務(wù)，為了節(jié)約時(shí)間，我自己列表給出了測(cè)量的數(shù)據(jù)，想讓學(xué)生直接畫(huà)圖判斷變量之間是否存在一次函數(shù)關(guān)系。沒(méi)想到，學(xué)生都拿起了尺子測(cè)量自己的指距，此時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我本想打斷他們，但看到大家興致盎然，還有的同桌合作其樂(lè)融融，我選擇了保持沉默。一會(huì)兒學(xué)生提出：某某同學(xué)指距和表格上吻合，但身高有差距啊等等問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到誤差的必然性，從而理解由所描的點(diǎn)只是大致在一條直線上，可以近似地判斷相應(yīng)函數(shù)為一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用的合理性。不予催促，給足時(shí)間，讓他們找到一種心理上的滿足感和安全感。對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)細(xì)微的尊重，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的畫(huà)圖像和求函數(shù)解析式有了更深的理解和更高漲的熱情。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

從以上經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn)，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到舉一反三的效果。在捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)上，反映著教師的睿智和思想。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，它體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)素養(yǎng)；而恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，便體現(xiàn)了教師的風(fēng)格與魅力。