宋文健

新教育理念下的課堂教學(xué)宗旨是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自主合作式探究。填鴨式教學(xué)早已落伍，不利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提高。所以對于從事新教育的教師來說，課堂上問題呈現(xiàn)的方式和提問的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

在課堂上，學(xué)生能否回答出問題，給出準(zhǔn)確的答案，對于學(xué)生的錯(cuò)誤答案是一票否決還是積極引導(dǎo)，這些都會影響課堂的活躍程度及學(xué)習(xí)效率和成果，同時(shí)對學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)自信心也有極其重要的影響。課堂上回答問題的主力軍應(yīng)該是后進(jìn)生，對這部分學(xué)生的提問看似很簡單，但是他們不一定能回答。在這種情況下，教師一定不能放棄，如何一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，對于教師來說是一種技巧，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。因此，教師所提的問題要在課前精心設(shè)計(jì)好，并就學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案有所預(yù)見，以便提前設(shè)計(jì)好解決的問題，并促成正確答案的形成。對于學(xué)生來說，除了提升其思維品質(zhì)外，更重要的是他能否在課堂上獲得自信，從而對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，促進(jìn)他在該學(xué)科方面的發(fā)展。所以，課堂上的提問，對于師生雙方的發(fā)展都有重要的意義。

在課堂提問過程中需要注意以下方面：

一、師生應(yīng)相互尊重

如果學(xué)生沒有自信又非常害怕這位老師，那么上課提問時(shí)，他會莫名地緊張，不利于思維的發(fā)散，從而很難使他真正思考問題。對于老師和學(xué)生而言，課堂不僅是傳道授業(yè)解惑之地，更是教學(xué)相長之所。教師應(yīng)該把自己放在一個(gè)和學(xué)生平等的位置上，而不是居高臨下，學(xué)生錯(cuò)誤回答時(shí)不應(yīng)該劈頭大罵，而應(yīng)該鼓勵(lì)。教師的謙虛和循循善誘更能贏得學(xué)生的尊重，更能發(fā)展學(xué)生的思維。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信

學(xué)生為什么學(xué)不好，很重要的一個(gè)原因是他對該學(xué)科缺乏自信，具體表現(xiàn)為無法回答老師的問題。我記得有一節(jié)課復(fù)習(xí)的是《細(xì)胞生活的環(huán)境》，其中講到體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。當(dāng)時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“生物體新陳代謝的主要場所是細(xì)胞外液還是細(xì)胞內(nèi)液？”我認(rèn)為這是一個(gè)非常簡單的問題，結(jié)果被我提問的學(xué)生想了很久都沒有回答出來。這時(shí)我直接讓他坐下，他會很受打擊的，我也很沒成就感。因此，我提了如下一系列的問題：“生物體新陳代謝的含義是什么？生物體內(nèi)的生化反應(yīng)要在什么環(huán)境中進(jìn)行？新陳代謝越旺盛，自由水的含量怎么變化？細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液含量哪個(gè)多？”通過這一系列問題的提出和一一回答，問題迎刃而解。不僅讓學(xué)生明白了在遇到問題的情況下如何去思考問題，找出和問題相關(guān)的概念或者因素作為突破口一步步地深入，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的信心，提高了學(xué)生對該學(xué)科的興趣。

下課后，該學(xué)生主動(dòng)和我交流。他說，剛才那個(gè)問題好像很簡單，但是當(dāng)時(shí)他不知道怎么和新陳代謝聯(lián)系起來，但通過后來那些問題就頓悟了。我告訴他，復(fù)習(xí)的目的就是挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、注重知識的聯(lián)系

新課程理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生不僅要在課堂上掌握某些知識點(diǎn)，而且要把前后所學(xué)的知識相互聯(lián)系起來，構(gòu)成知識的網(wǎng)絡(luò)，從而在解決問題時(shí)做到觸類旁通、舉一反三。

如教學(xué)細(xì)胞分化的原因時(shí)，學(xué)生都能回答是基因的選擇性表達(dá)。再問：“分化的細(xì)胞遺傳物質(zhì)會發(fā)生改變嗎？”學(xué)生就開始有疑問了。如果直接告訴他們不改變，則大多數(shù)學(xué)生不能理解，我提問：“人體內(nèi)各種分化的細(xì)胞是以哪個(gè)細(xì)胞為發(fā)育的起點(diǎn)的？受精卵如何形成一個(gè)個(gè)體的？有絲分裂的意思是什么？細(xì)胞分化的意義是什么？”我同時(shí)在黑板上寫道：

受精卵有絲分裂和分化形成各種形態(tài)功能的細(xì)胞。因?yàn)轶w內(nèi)分化的體細(xì)胞都是由受精卵有絲分裂形成的，所以遺傳物質(zhì)沒有改變，只是由于不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，細(xì)胞在形態(tài)功能上發(fā)生分化。以這個(gè)問題為基礎(chǔ)，追問：“分化的細(xì)胞中mRNA、蛋白質(zhì)的種類是否相同？”從而從mRNA、蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程角度思考。再如：“分化的植物細(xì)胞或者動(dòng)物細(xì)胞核仍具有全能性？”就從全能性的原因這個(gè)角度分析。

一個(gè)問題可以引出很多與此相關(guān)的問題，在這些連環(huán)式的提問回答過程中，學(xué)生除了能掌握相應(yīng)知識外，更能發(fā)展發(fā)散性思維，同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也非常有利。

四、問題與圖形結(jié)合

生物學(xué)中的很多知識都比較抽象，需要利用圖形加以理解。如果提出的某個(gè)問題和圖形密切相關(guān)，但是教師沒有把圖形展示出來或者沒有構(gòu)建圖形，而只是空洞地提問和看問題，那么學(xué)生就會覺得無從借力，無從思考。

如某二倍體生物細(xì)胞中有4條染色體，該生物體細(xì)胞在有絲分裂有幾條染色體，幾個(gè)染色體組，幾對同源染色體呢？對于空間想象能力差的學(xué)生而言，解這道題花費(fèi)時(shí)間會比較長，也容易出錯(cuò)。如果在解題時(shí)把圖形展示出來，那么答案即可得到，如圖1。

若問題的時(shí)期為有絲分裂的后期呢？同樣只要畫出后期圖即可得出答案，如圖2。

當(dāng)然，有絲分裂相對比較簡單，即使是難度較大的減數(shù)分裂，解題的方法也是相似的，關(guān)鍵是有沒有聯(lián)系問題，是否愿意動(dòng)手展示應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)和圖形。

如果我們在課堂上真正注意到這些，就能夠幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識。事實(shí)上，這樣不僅是為了幫助學(xué)生掌握知識，更希望他們?nèi)跁炌?。我們都希望學(xué)生有較好的思維品質(zhì)及創(chuàng)造能力，希望每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都能做得最好。對于教師來說，課堂是師生交流的主陣地，只有利用好課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上要更多地體現(xiàn)師生互動(dòng)或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，即教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意輔助手段等，做好課前準(zhǔn)備，這樣才能給予學(xué)生最大的幫助。