摘要：幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，要使教育最大程度的發(fā)揮游戲的功效，教師在游戲中的地位和作用顯得尤其重要，其關(guān)鍵是怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、愉悅的游戲環(huán)境，并有效的利用環(huán)境，讓教師與游戲環(huán)境達(dá)到一種和諧的境界，是幼兒教師追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；游戲環(huán)；參與者；引導(dǎo)者；指導(dǎo)者

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0246-02

很喜歡《童年》這首歌，尤其是歌詞的最后幾句：“等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的童年……”，因?yàn)樽鳛橐幻變航處煟覀儠r(shí)刻告誡自己不要忘記了讓孩子們擁有一個(gè)“游戲的童年”。游戲是孩子們的天性，是他們生活的一部分和“工作”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！比欢趯?duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)上，部分教師過(guò)于看重游戲的硬件環(huán)境，一味地追求大空間、好設(shè)施、精器材，忽視甚至有意忽視了軟件建設(shè)——教師自身在游戲中的地位與作用。其實(shí)，古人云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。筆者認(rèn)為，在幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，硬件環(huán)境固然重要，但是教師在幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地位與作用絕對(duì)不可忽視與輕視。

一、教師應(yīng)做幼兒游戲的參與者，而不是旁觀者

“蹲下身來(lái)看孩子”告訴我們一個(gè)驚人的事實(shí)。一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)的全是屁股和大腿，而不是自己剛才所看到的笑臉、美食和鮮花。她明白了女兒為什么會(huì)不高興，因?yàn)樗紫聛?lái)的高度正是女兒的身高。蹲下身子看孩子，就是要求我們做游戲的參與者，放下身架，積極參與游戲，與兒童一起感受一起成長(zhǎng)。事非經(jīng)過(guò)不知難。每一個(gè)游戲，也許都是我們精心設(shè)計(jì)的，但那也僅僅是我們“想當(dāng)然”的認(rèn)為孩子們喜歡，其實(shí)，你做的只是讓孩子們成為你愿意讓孩子們成為的樣子，至于是不是孩子們自己想成為的，還未可知。因此，只有自己親自參與到活動(dòng)過(guò)程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、教師應(yīng)做幼兒游戲的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者

席勒說(shuō)過(guò)：只有人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。因此，在參與幼兒活動(dòng)時(shí)，我們要作為游戲的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。主導(dǎo)者，顧名思義，就是不斷的給孩子下指令，要他們做這做那，強(qiáng)迫孩子按照我們的標(biāo)準(zhǔn)行事。有時(shí)，為了達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目的，我們很容易就變成了游戲的主導(dǎo)者。在游戲活動(dòng)中，教師總是有意或無(wú)意地改變著幼兒自主游戲活動(dòng)的走向，干擾或中止幼兒正在進(jìn)行中的游戲活動(dòng)，影響幼兒游戲的情緒或改變幼兒原先自主游戲的設(shè)想，最終導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造欲和愉悅感的消失。所以，盡管游戲表面上呈現(xiàn)出較多的游戲場(chǎng)景、漂亮的框架建構(gòu)，但實(shí)際上我們控制著游戲的節(jié)奏，把握著游戲活動(dòng)的環(huán)節(jié)，幼兒是被我們“拖著走的”，所以孩子們興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，最終演變成了一種形式，成了教師花大量的時(shí)間思考和裝飾的“門面”。忽略“幼兒愛(ài)玩嗎？”這一問(wèn)題，就使得幼兒園游戲成為一種華而不實(shí)的空架子。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。實(shí)踐證明，一個(gè)開(kāi)放自主的生活、游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境，一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關(guān)系，對(duì)幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施意義、價(jià)值非同尋常。

三、教師應(yīng)做幼兒游戲的指導(dǎo)者，而不是表演者

當(dāng)然，在游戲當(dāng)中，我們并不是完全放手，甩手不管?！盁o(wú)為而治”也是有一定尺度的，否則過(guò)度的順應(yīng)幼兒的生成將使幼兒無(wú)頭無(wú)主，沒(méi)有規(guī)則，呈現(xiàn)一片泛濫的景象。生成活動(dòng)雖然以幼兒的興趣為主，但也絕不是放棄教師的指導(dǎo)作用。幼兒的興趣點(diǎn)是零散、多樣的，教師必須對(duì)幼兒的生成活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，在必要時(shí)加以指導(dǎo)。畢竟，孩子還是孩子，有很多地方需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去示范。做游戲的指導(dǎo)者，就是要適時(shí)地指出孩子們的錯(cuò)誤并使他們改正錯(cuò)誤。模仿性是孩子最大的特點(diǎn)，但有時(shí)孩子不加區(qū)別的來(lái)模仿，那就要加以批評(píng)指正。例如，受電視的影響，幼兒在游戲中經(jīng)常喜歡模仿奧特曼打怪獸，正好好的玩游戲的時(shí)候，男生突然走過(guò)來(lái)對(duì)著別人就是一拳，或者是把別人推一下。看似一個(gè)小游戲，但這對(duì)幼兒的發(fā)展并沒(méi)有太大的教育價(jià)值，反而助長(zhǎng)了一些男孩子的攻擊性行為。反之，如果生成的行為內(nèi)容具有一定發(fā)展的價(jià)值，教師就要及時(shí)地把握，激發(fā)幼兒更大的興趣，使其萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。做游戲的指導(dǎo)者，就是要見(jiàn)機(jī)行事，及時(shí)指導(dǎo)。游戲來(lái)源于生活，幼兒樂(lè)于其中，表現(xiàn)出淋漓盡致的社會(huì)態(tài)行為。孩子們會(huì)時(shí)時(shí)冒出一些“假想情節(jié)”，表現(xiàn)出無(wú)處不在的生成“靈感”。這種開(kāi)放性、發(fā)展性的活動(dòng)狀態(tài)，使得教師置身其中時(shí)，必須變得“三頭六臂”來(lái)靈活運(yùn)用多種策略，隨機(jī)應(yīng)對(duì)幼兒的突發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，何種策略，都要見(jiàn)機(jī)行事，最終根據(jù)幼兒活動(dòng)狀態(tài)和游戲發(fā)展來(lái)決定策略有效的反思依據(jù)。

教育就是提供環(huán)境。幼兒非常容易受到環(huán)境的影響，游戲材料的種類、數(shù)量、難易程度直接影響幼兒游戲的過(guò)程與結(jié)果?；诖耍谟變河螒颦h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們必須改變過(guò)于看重游戲的硬件環(huán)境的做法，充分認(rèn)識(shí)教師自身在游戲中的地位與作用，形成更全面、更適宜的兒童游戲觀，進(jìn)而在游戲中掌握游戲組織與指導(dǎo)的技能技巧，扮演好參與者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，讓游戲真正促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議—游戲指導(dǎo)[Z].

[2]華愛(ài)華.幼兒園教與學(xué)中的兒童發(fā)展觀[Z].

[3]幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)：教師在幼兒園環(huán)境中的作用[Z].

作者簡(jiǎn)介：王玲（1972-），湖北襄陽(yáng)人，幼教高級(jí)，本科，襄陽(yáng)市糧食幼兒園副園長(zhǎng)，主要從事幼兒園業(yè)務(wù)管理工作。