吳建洪

摘要：本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容三個角度剖析了高職英語寫作存在的問題，運用社會文化語境與語言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性思想，從明晰培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新實施方式、改革評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面入手，探討在社會文化語境下高職英語寫作能力培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：社會文化語境；英語寫作；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0228-03

過去幾十年間，英語寫作研究深受語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、二語習(xí)得理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的影響。中國語境中英語寫作教學(xué)的問題也逐漸被關(guān)注，后過程法開始關(guān)注社會文化語境的解釋性，研究主題以寫作教學(xué)、寫作結(jié)果與寫作語境因素為主，并逐漸向多元化方向發(fā)展。英語寫作研究從關(guān)注文本到關(guān)注作者再到關(guān)注作者、讀者和社會因素三者之間的互動，理論視角變得更加寬廣。結(jié)合多年的英語寫作教學(xué)實踐與研究，以社會文化語境為視角，筆者探討在社會文化語境下英語寫作能力培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑，期待對英語寫作的教與學(xué)有所裨益。

一、存在問題分析

當(dāng)下社會的高職英語教學(xué)過程中，較為認(rèn)同對英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而對寫作能力培養(yǎng)的必要性普遍認(rèn)識不夠，片面地認(rèn)為只要解決英語應(yīng)用文寫作、完成考試作文即可。在高職院校主要表現(xiàn)為課程定位較為模糊、課程設(shè)置較為隨意、教學(xué)內(nèi)容陳舊雷同，學(xué)生大都認(rèn)為英語寫作課程授課結(jié)束就意味著英語寫作即告完成。教師們選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體及實施途徑脫離高職學(xué)生認(rèn)知的特點及職業(yè)發(fā)展需求，評價手段也過于單一，缺乏對學(xué)生運用英語的思維過程、認(rèn)知過程及語言輸出過程的研究。具體來說如下。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不嚴(yán)謹(jǐn)。由于對英語寫作能力培養(yǎng)的理念認(rèn)識不一，與英語口語能力培養(yǎng)相比，師生對此關(guān)注程度不夠，導(dǎo)致課程設(shè)置比較隨意，再加上受考試作文的影響，英語寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)時不時會偏離方向。

2.教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性。由于對高職項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革思想缺乏全面深入的理解，高職應(yīng)用外語類專業(yè)的課程改革往往簡單模仿工科專業(yè)課程改革的模式與做法，英語寫作也不例外，其教學(xué)設(shè)計無論從整體還是局部都顯得無所適從，比如過于依賴模擬公司等教學(xué)載體，雖然課堂氛圍一改以往的沉悶枯燥，表面上學(xué)生的興趣很濃并能積極參與，教學(xué)的側(cè)重在公司業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)，期待在這樣的情境中解決英語書面表達(dá)的能力，但實際并未有實質(zhì)性的提高。

3.教學(xué)內(nèi)容過于體現(xiàn)實用性。時而用英語信函、商務(wù)報告等應(yīng)用文寫作來替代謀篇布局的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的側(cè)重在應(yīng)用寫作的文本格式、套語套話，其實并未解決英語寫作的產(chǎn)出能力；時而又以從遣詞造句到撰寫論文為教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)生認(rèn)知特點。

4.教學(xué)評價方式簡單陳舊。以構(gòu)成文本作品的基本要素作為主要的評價角度，教師的關(guān)注點在學(xué)生的習(xí)作上，很少去研究學(xué)生對寫作任務(wù)的分析能力、寫作思路的形成特點及采取的寫作策略這些關(guān)鍵要素。這樣周而復(fù)始師生雙方雖投入了大量精力，但收效甚微，師生普遍感到困惑。

二、社會文化語境與英語寫作的關(guān)系

當(dāng)前研究表明，語言學(xué)習(xí)不僅在語篇形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的研究有大的突破，語言使用的社會文化環(huán)境的研究更是得到廣泛重視，語言作為社會符號這一本體得到回歸。筆者認(rèn)為，社會文化語境就是除語篇語境外的各種語境的總括，它包括話語發(fā)生的環(huán)境、參與者及其關(guān)系、話語的作用等在內(nèi)的情景因素和包括語言使用者的社會、民族、背景知識等的文化因素。無論是哪種概念界定，語言交際對社會文化語境的關(guān)注這一點不可否認(rèn)，任何脫離社會文化語境的語言交際行為都會對語言交際的有效性產(chǎn)生根本性的影響。社會文化語境可以細(xì)分成語篇的情境語境、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語境和交際的生態(tài)語境。社會文化語境各要素與語言學(xué)習(xí)的各層面有著較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)時兼顧語篇內(nèi)語境、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語境，設(shè)計和評價時充分結(jié)合語篇的情境語境和交際的生態(tài)語境，將學(xué)習(xí)者置身于一個真實的或虛擬的特定的語言學(xué)習(xí)語境中學(xué)習(xí)，從而有效地提升語言學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知語境是語用因素結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物和結(jié)果，是人們語言使用的有關(guān)知識，是與語言使用有關(guān)的、已經(jīng)概念化或圖示化了的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)。由于人的知識結(jié)構(gòu)是對外部世界的結(jié)構(gòu)化，即概念化和抽象化，因此具體語言交際場合及經(jīng)常出現(xiàn)的語用特征或語用因素，也可以在大腦中結(jié)構(gòu)化。在具體的語言交際中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的交際需要自覺或不自覺地激活相關(guān)的認(rèn)知語境內(nèi)容，以實現(xiàn)交際為目的。英語寫作學(xué)習(xí)的理念選取、方法選擇、手段應(yīng)用等必須充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語境，從而可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部動機，并讓其選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。語篇的情境語境是指語篇所涉及的時間、地點、人物、話題等要素及其他們之間的關(guān)系的集合。英語寫作學(xué)習(xí)的語篇是學(xué)習(xí)者獲取語言學(xué)習(xí)資源的有效途徑，在學(xué)習(xí)時從時效性（涉及當(dāng)前的新政策、新科技、新形勢以及社會經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)）、針對性（是否適合語言學(xué)習(xí)者個體認(rèn)知基礎(chǔ)）、科學(xué)性（是否符合語言的表達(dá)習(xí)慣及語言的使用規(guī)律）等角度充分考慮其情境要素。交際的生態(tài)語境的關(guān)注點有兩個：一個是對學(xué)習(xí)者動機和學(xué)習(xí)者策略的影響；另一個是對中介語的影響。簡單來說，生態(tài)語境包括影響中介語的職場語境和影響學(xué)習(xí)者動機、策略的學(xué)習(xí)語境。只有將英語寫作學(xué)習(xí)置身于生態(tài)語境中，與工作情境密切聯(lián)系起來，與學(xué)習(xí)動機與策略聯(lián)系起來，注意語言使用的得體性、地道性，方有可能進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。

三、能力培養(yǎng)的新途徑

語言交際是通過句子和語段構(gòu)成的語篇來實現(xiàn)的，而英語的寫作過程就是作者與讀者之間的交際活動。英語寫作是交際的一種手段，是作者借助其作品和讀者之間進(jìn)行的交流。英語寫作是一個動態(tài)過程，需要作者積極思考，敏銳地捕捉社會文化語境的相關(guān)因素，有效地調(diào)動認(rèn)知環(huán)境，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性語境，達(dá)到準(zhǔn)確地表達(dá)，努力把握自己和心目中的讀者之間的共有認(rèn)知環(huán)境，利用相關(guān)的社會文化語境因素把意思表達(dá)清楚，達(dá)到有效交際的目的。

1.明晰培養(yǎng)目標(biāo)。通過高職商務(wù)英語專業(yè)人才社會需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其核心工作崗位為外貿(mào)業(yè)務(wù)類的進(jìn)出口文員、營銷員、業(yè)務(wù)員和商務(wù)代表等；相關(guān)的工作崗位為行政助理類的行政秘書、前臺接待、人事助理、市場助理、生產(chǎn)助理等，在客戶開發(fā)與聯(lián)絡(luò)、文件匯報與處理、安排會議及商務(wù)旅行、接待來訪、外事活動安排等工作任務(wù)中，均要求能用英語熟練地進(jìn)行書面的表達(dá)與交際。英語寫作能力培養(yǎng)以社會文化語境思想為理論參照、以高職人才社會需求為導(dǎo)向，可以建立點（指所開設(shè)的英語寫作課程）、線（指相關(guān)課程中涉及的英語寫作）、面（指其他所有的英語寫作教學(xué)活動）結(jié)合的一體化教學(xué)模式，與此同時建立旨在考查英語語篇生成能力的發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范英語寫作教學(xué)行為。英語寫作課程作為高職英語寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，與開設(shè)的綜合英語課程的寫作部分存在一定交互性，但更側(cè)重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；同時該課程是英語函電寫作、商務(wù)英語寫作及畢業(yè)設(shè)計文本寫作的基礎(chǔ)和核心，突出語言使用的精確性、規(guī)范性及語言表達(dá)的地道性。英語寫作課程培養(yǎng)學(xué)生掌握日常社交信函、商務(wù)英語應(yīng)用文的基本格式和寫作技能，了解主要的商務(wù)英語寫作類型，提高商務(wù)英語書面表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容以常用社交信函和常用商務(wù)應(yīng)用文為主。依據(jù)所設(shè)定的工作項目，讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)生建立自己的項目小組，以提供的不同工作情境、工作任務(wù)、模仿事例，學(xué)習(xí)相應(yīng)的商務(wù)英語應(yīng)用文寫作和相關(guān)工作過程知識，學(xué)會處理不同的問題，完成各項寫作任務(wù)，從而不斷提高商務(wù)背景下的英語寫作能力。高職英語寫作能力培養(yǎng)貫穿在上述所涉及的課程之中，采取一體化培養(yǎng)的策略，便于實現(xiàn)高職英語寫作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。依據(jù)高職學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的需求，以社會文化語境為英語寫作教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，依據(jù)工作崗位需求，通過創(chuàng)設(shè)情境（即創(chuàng)設(shè)特定的基于工作過程的社會文化語境），兼以創(chuàng)新思維（即培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維）訓(xùn)練，來進(jìn)行創(chuàng)意寫作（即創(chuàng)作邏輯性強且思辨特征明顯的生成性語篇），使學(xué)生具備基本組段謀篇能力、語篇生成能力及基本的商務(wù)寫作應(yīng)用能力，并在此過程中使學(xué)生具備一定的批判性思維與創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)新實施方式。（1）教學(xué)內(nèi)容。深入研究論證所開設(shè)的綜合英語、英語函電、商務(wù)英語等課程中涉及英語寫作教學(xué)的目的及內(nèi)容，明晰包括英語寫作課程在內(nèi)的各條塊教學(xué)內(nèi)容在英語寫作能力培養(yǎng)中的功能，改變師生對于英語寫作能力培養(yǎng)局限在專門開設(shè)的寫作課程中實施的狹義觀點；以英語寫作課程為主線，側(cè)重設(shè)計組句、成段、謀篇、應(yīng)用等循序漸進(jìn)的教學(xué)模塊，每一模塊均設(shè)立若干教學(xué)單元，每個教學(xué)單元均從工作背景切入，設(shè)置工作任務(wù)、剖析工作樣本到組織學(xué)生進(jìn)行實時的練習(xí)與訓(xùn)練。課程的教學(xué)重點及難點確定為句子的完整性及有效性、段落構(gòu)成的基本策略、應(yīng)用性短文的寫作和綜合實驗項目的實施。同時，從綜合英語寫作模塊訓(xùn)練基本的遣詞、造句、組段、謀篇能力到英語函電及商務(wù)英語課程培養(yǎng)商務(wù)背景下寫作應(yīng)用能力。此外延伸英語寫作能力培養(yǎng)的空間，采用英語寫作比賽、網(wǎng)絡(luò)寫作訓(xùn)練、英文報紙編輯、外企業(yè)務(wù)策劃等多種途徑與方式，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而充分拓展英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)方法。積極利用閱讀、聽說等多種語言輸入途徑，采用小組討論、現(xiàn)場調(diào)查、案例學(xué)習(xí)等多種形式，主要采用項目教學(xué)法及實驗教學(xué)法，努力培養(yǎng)在特定的社會文化語境（即商務(wù)語境）下英語書面應(yīng)用能力。項目教學(xué)法（Project Approach）意味著學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，單純的“老師講學(xué)生聽”而沒有學(xué)生自身的體驗不是真正的學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)有以下三點：①引導(dǎo)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就學(xué)習(xí)的專業(yè)和今后的工作方向開展相關(guān)學(xué)習(xí)，通過做項目的方法調(diào)動他們的積極性，鼓勵學(xué)生真正按照英語文字文本的規(guī)范表達(dá)、討論、交流看法，從而為他們工作中的寫作打下堅實基礎(chǔ)。②完成項目的過程是一個調(diào)查研究、增長知識，形成初步想法和不斷深入思考的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立獲取知識的能力；學(xué)生組成小組連續(xù)工作一段時間完成項目，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合知識獲得和能力培養(yǎng)的規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團隊精神。③學(xué)生通過認(rèn)真閱讀資料，分析討論，相互幫助，讀寫結(jié)合，學(xué)寫結(jié)合，努力培養(yǎng)他們就某一個項目進(jìn)行持續(xù)性調(diào)查和寫作修改的能力；完成項目過程中，學(xué)生為寫而讀，能有效促進(jìn)讀寫結(jié)合，促使他們關(guān)注別人如何使用語言，“借用”別人的語言，從而提高自己的寫作水平。實驗教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計（constructivist instructional design）與形成性評估（formative assessment）理論，運用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)設(shè)計模式及類型訓(xùn)練法和詞塊教學(xué)法。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。達(dá)成的目的有以下三點：①將英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)習(xí)者獲得大量實際操練的機會，使他們的自主學(xué)習(xí)更有成效，真正成為學(xué)習(xí)的主體。②可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。③在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對高職英語寫作課程進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)和實踐的真實環(huán)境。（3）教學(xué)手段。運用課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練、軟件評分、課件輔助等多種形式的現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)手段。甄選教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)英語寫作教學(xué)用語篇的功能特征，試圖改變教學(xué)內(nèi)容選取的盲目性。研究與建設(shè)有助于提高英語寫作教與學(xué)質(zhì)量的校本教學(xué)資源庫（多媒介校本教材、多媒體課件等）；充分借助于網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺、軟件評分系統(tǒng)、教學(xué)課件等技術(shù)手段，探索英語寫作課程的數(shù)字化教學(xué)，研究設(shè)計英語寫作數(shù)字課程建設(shè)方案。

3.改革評價標(biāo)準(zhǔn)。①基本原則。將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，以考查英語語篇生成能力的發(fā)展性評價為導(dǎo)向，采用課程學(xué)習(xí)評價與學(xué)生英語寫作能力發(fā)展性評價相結(jié)合的評估方式，建立形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的整體性評價機制，激發(fā)學(xué)生參與英語寫作能力培養(yǎng)的動機和積極性，突出評價的導(dǎo)向性作用。課程學(xué)習(xí)評價改變單純以學(xué)生文本作品作為評價主體的傳統(tǒng)評價手段，研究以學(xué)生英語寫作能力為核心、輔以注重非智力因素的職業(yè)素質(zhì)與未來發(fā)展要素等作為評價要素，也對與人溝通、與人合作等能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，以課程項目和課程實驗評價為主。；評價采用項目報告、現(xiàn)場演示、工作文檔等多種形式。②評價方式。課程學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生在完成每一個項目中的動機態(tài)度、過程和效果的評價。學(xué)習(xí)動機態(tài)度的考核采用學(xué)生自評，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)策略按照下述要求進(jìn)行考核，如主動向老師或同學(xué)請教、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分到注意借助于參考書、詞典和互聯(lián)網(wǎng)信息等進(jìn)行學(xué)習(xí)、積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流、注意觀察生活或媒體中使用的英語等方面，每個學(xué)生須達(dá)任何3項就可滿足基本要求。情感態(tài)度按照下述要求進(jìn)行考核，如從遲到、曠課、不參加小組活動、不注意教室衛(wèi)生、玩弄手機到網(wǎng)上練習(xí)過程中進(jìn)行玩游戲、聊天、視聽活動等方面，出現(xiàn)任何1項立即進(jìn)行減分。引導(dǎo)學(xué)生逐步把握英語應(yīng)用文寫作課程正確的學(xué)習(xí)方式，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程的考核采用教師評價與小組評價相結(jié)合的方法，主要對課堂學(xué)習(xí)和模塊測試進(jìn)行考核。課堂學(xué)習(xí)主要考核學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；在學(xué)習(xí)中集中注意力等內(nèi)容，由小組共同商定后評分，評分者負(fù)責(zé)記載。模塊測試則主要依據(jù)所提交的測試材料進(jìn)行評分。學(xué)習(xí)結(jié)果評價是對學(xué)生文本作品進(jìn)行評價，學(xué)生文本作品采用回應(yīng)與評估兩種評價方式。在學(xué)生寫作過程中的文本作品評價采用回應(yīng)的方式，即對作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)給予積極的反應(yīng)，且經(jīng)常提出改進(jìn)意見，不給作文評分；在階段測試及考試的文本作品評價采用評估的方式，即給學(xué)生指出哪里寫的好，哪里犯了錯，可以評分。文本作品評估以英語寫作能力評價指標(biāo)為評價的基本依據(jù)。英語寫作能力發(fā)展性評價則在學(xué)習(xí)前與后分別進(jìn)行一次英語寫作整體性測試評價，即綜合評價點（指所開設(shè)的英語寫作課程）、線（指相關(guān)課程中涉及的英語寫作）、面（指其他所有的英語寫作教學(xué)活動）中學(xué)生英語寫作能力的提升情況，并作為英語寫作及相關(guān)課程總評成績的加分項。

綜上所述，以社會文化語境為視角，可以充分利用教學(xué)資源，最大限度改變存在的困境，為英語寫作能力培養(yǎng)提供一條可能的路徑，但是，社會文化語境與諸教學(xué)要素的結(jié)合度如何把控、發(fā)展性評價體系如何建立等，這些都需要我們作深入的思考，并需要進(jìn)行持續(xù)的實踐。

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