雍大波

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，精心設(shè)計(jì)、恰到好處的提問，既能夠巧妙激趣，讓學(xué)生主動積極探究數(shù)學(xué)問題，又能夠激活整個數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動。當(dāng)然，提問是講究藝術(shù)性的，漫無目的的、不注重時機(jī)的隨意提問將會適得其反，影響數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂提問；有效性；趣味性；層次性

一、精心設(shè)計(jì)問題，提高提問的有效性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在這樣一種提問現(xiàn)象，即“是不是”或“會不會”的形式化提問。比如在認(rèn)識物體和圖形教學(xué)時，學(xué)生對于圖像的概念比較模糊，教師要通過設(shè)計(jì)螺旋式的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步探究圖形的“真面目”。比如教師可以在課前準(zhǔn)備好課堂上所要用到的圖形道具：鞋盒、筆記本、籃球、乒乓球、圓柱形筆筒、書本、粉筆等，然后設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的問題，“你認(rèn)為哪些物體屬于同一種形狀”——“你為什么把這些物體分成一類”——“看看你的周圍還有與這些物體形狀相似的物體嗎，舉例說明?！蓖ㄟ^這種精心設(shè)計(jì)的漸進(jìn)式提問，一步步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生逐步了解并掌握圖形知識，能夠達(dá)到有效提問的效果。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提高提問的趣味性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師一言堂式的教學(xué)方式還普遍存在，教師講得盡興，學(xué)生卻聽得無精打采已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。教師的提問要源于課本，高于課本，也就說教師的提問不能脫離教材內(nèi)容，但是不能局限于課本問題，要增強(qiáng)提問的趣味性，通過趣味提問吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在認(rèn)識人民幣教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境提問：教師可以在黑板上給學(xué)生畫出1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元，然后設(shè)置問題：小明要去買文具盒，文具盒價格是32元5角，他有幾種拿錢方法，你能幫他出出主意嗎？通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以抓住小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的求知欲，讓他們在探究過程中認(rèn)識人民幣、學(xué)習(xí)新知識。

三、以學(xué)生為本，注意提問的層次性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在教師的提問變成了針對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的局部提問，而忽略了學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生和學(xué)困生。讓各個層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，通過提問構(gòu)建一個真正地互動課堂。

綜上所述，巧妙地利用課堂提問，可以極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與性和積極性，可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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