陳恩

【摘 要】目前高校思想政治教育總體質(zhì)量不高，高校思想政治課程的設(shè)置也不盡合理、科學(xué)。本文著重介紹了優(yōu)質(zhì)高校思政課程的含義及其創(chuàng)立的必要性，并就優(yōu)質(zhì)高校思政課程的創(chuàng)立，從教師方面、學(xué)校方面、用人單位方面提出了相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)高校思政課程 含義 創(chuàng)立

作為國家對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主流平臺，高校思想政治理論課程（以下簡稱“思政課程”）改革和建設(shè)是提升高校思想政治教育實(shí)效性和針對性的關(guān)鍵，對于整個(gè)高等教育的發(fā)展和國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都將產(chǎn)生重要影響。尤其是目前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)問題日漸突出的特別時(shí)期，需要越來越多的人來關(guān)注、重視并支持高校思政課的執(zhí)行情況。優(yōu)質(zhì)的高校思政課程，也就需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)立。

一、優(yōu)質(zhì)高校思政課程的含義及其創(chuàng)立的必要性

優(yōu)質(zhì)高校思政課程，是指根據(jù)正確的教學(xué)理念，通過豐富多彩的教學(xué)方法，使高校的學(xué)生積極運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性，來認(rèn)真學(xué)習(xí)思政理論知識，并在客觀上擁有或者完善正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的理論知識的思政課程。

被安排在大學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)的高校思政課，它的授課對象是剛剛經(jīng)歷了嚴(yán)峻高考的學(xué)子，他們告別了中學(xué)時(shí)代，邁進(jìn)大學(xué)校門，人生的歷程翻開了嶄新的一頁。新的身份，新的大學(xué)生活，使他們對高校里的一切充滿迷茫、失落，讓他們變得混混沌沌。處于這種消極兼思想空白狀態(tài)的青少年，往往又沒有是非觀念和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，極易引發(fā)類似藥家鑫等此“門”彼“門”的不良問題。高校學(xué)生思想品德問題若沒有解決，后期的專業(yè)學(xué)習(xí)、成才和順利就業(yè)更是無從談起。此時(shí)高校的思政課程教育就凸顯出思想觀念和精神力量的“救世主”的地位。

高職思政課所具有的重要作用，理應(yīng)使課程本身和授課的思政教師受到廣大高校學(xué)子的熱愛和崇敬。然而，放眼當(dāng)今的高校，眾多校園里的宣傳欄上，不乏某年度本院優(yōu)秀思政教師之類宣傳師資力量的校方信息，宣傳欄的窗外，手持思政課本卻穿著拖鞋慵懶地去上思政課的學(xué)生不在少數(shù)，若對思政課程或授課教師懷有抵觸情緒，甚至?xí)M口污言穢語來發(fā)泄自己所謂的“不滿”；而拿著各自專業(yè)課本去上專業(yè)課的學(xué)生雖對待自己專業(yè)課的態(tài)度相對“有禮”一些，但積極性依舊不夠高。如此巨大的反差，表明目前在高校眾多的課程之中，思政課處于“活在當(dāng)下”的劣勢。如此一來，高校學(xué)生在成為“德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”的道路上，就會(huì)因?yàn)槿笔д_的世界觀、人生觀和價(jià)值觀而偏離正確的方向，這會(huì)嚴(yán)重制約我國高校教育乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程勢在必行。

二、優(yōu)質(zhì)高校思政課程的創(chuàng)立

由于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地域等諸多因素的共同影響，目前我國高校思政課程教育總體質(zhì)量不佳的狀態(tài)依舊沒有得到改善。要?jiǎng)?chuàng)立優(yōu)質(zhì)的高校思政課程，需主要從以下幾個(gè)方面作出努力。

（一）教師方面

首先，思政教師需要樹立正確的教學(xué)理念。長期以來，許多高校思政教師在備課時(shí)對思政課本里的內(nèi)容沒有用足夠的時(shí)間來進(jìn)行梳理，為了完成教學(xué)任務(wù)而求速度不求質(zhì)量，在課堂上，不是高度地照本宣科就是過多夸張地用自傳體講授思政理論，只想著趕緊完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性和感受，導(dǎo)致思政課飽受冷落和抵觸，學(xué)生的思想道德素質(zhì)得不到提升。這種過于片面的思政教學(xué)理念，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)立出優(yōu)質(zhì)高校思政課程，教師自身要做的第一步就是擺正教學(xué)理念，備課的時(shí)候多從學(xué)生的角度對課程內(nèi)容進(jìn)行思考和梳理，把提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和使學(xué)生擁有或完善其世界觀、人生觀和價(jià)值觀，作為從事思政教育的根本出發(fā)點(diǎn)。

其次，思政教師應(yīng)積極使用新興的教學(xué)方法。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的快速發(fā)展，高校很多課程都使用了多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，雙向互動(dòng)式的教學(xué)方法也得到了普遍應(yīng)用。不過仍有相當(dāng)數(shù)量的思政教師只沿用說教式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，思政教師需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法并在教學(xué)方法上擺脫單一且低效的教學(xué)方法，增加自己的“新招數(shù)”，給思政課堂營造出不拘一格的鮮活氣息，給對思政課感覺枯燥乏味的學(xué)生烹制出“美味”兼“營養(yǎng)”的“開胃菜”。

最后，思政教師需要不斷提升自身素質(zhì)。思政理論知識的浩瀚和深度，要求思政教師擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)和高階的理論研究能力。這樣的思政教師，才會(huì)讓學(xué)生看到一個(gè)思想上的好榜樣，進(jìn)而認(rèn)同并快速吸收思政教師所講授的理論知識。

（二）學(xué)校方面

優(yōu)質(zhì)高校思政課程的創(chuàng)立，自然需要學(xué)校的足夠重視和支持。不過，除了多次提到過的拋棄重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課傾向，加大在硬件、軟件方面的投資力度之外，學(xué)校對創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程所需要做的一個(gè)重要工作，就是改善思政教師隊(duì)伍中青年講師的工作和工資待遇情況。這乍看之下似乎跟創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程沒有必然聯(lián)系，其實(shí)并非如此。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已經(jīng)超過了86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%，他們當(dāng)中近九成擁有博士學(xué)位。然而高校青年教師“高知”的光鮮外表背后卻是“高壓”的工作狀態(tài)。最近，國內(nèi)有一個(gè)30人的研究團(tuán)隊(duì)用一年多的時(shí)間在北京、上海、武漢、西安、廣州5個(gè)城市，對供職于包括985、211、普通高校、大專院校和成人/民辦高校在內(nèi)高校的5138名青年教師，完成了一項(xiàng)調(diào)查并公布了結(jié)果。在這5138名青年教師中，72.3%的青年教師感到壓力大，壓力主要來自3個(gè)方面：科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟(jì)收入少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與發(fā)表論文數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，78.1%的青年教師認(rèn)為，自己從事科研的時(shí)間不夠用，甚至是很不夠用?！胺巧醋摺钡臐撘?guī)則更加劇了這些青年教師的緊迫感。當(dāng)前，占高校思政教師絕大多少的青年教師因?yàn)槌惺苤绱顺林氐呢?fù)擔(dān)，所以沒有足夠的精力和時(shí)間來做好創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程的其他工作準(zhǔn)備。對此，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)教師職稱提升的條件，主推能力和素質(zhì)加入主要參考指標(biāo)，堅(jiān)決抵制論資排輩現(xiàn)象和官本位思想；在教學(xué)任務(wù)量、科研任務(wù)量上合理安排，減輕青年思政教師過重的工作壓力；在工資待遇上要向青年思政教師合理傾斜，為他們創(chuàng)造一個(gè)不至于疲于貼補(bǔ)家用而無暇認(rèn)真?zhèn)湔n的條件。只有思政教師的包袱減輕了，他們才能夠安心做好高校學(xué)生思政教育工作，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程的目標(biāo)才更有可能實(shí)現(xiàn)。

（三）用人單位方面

盡管在高校畢業(yè)生推薦表中，有“在校期間獎(jiǎng)懲情況”一欄作為用人單位對高校畢業(yè)生個(gè)人道德素質(zhì)的參考指標(biāo)，在近些年的一些高校畢業(yè)生就業(yè)面試?yán)铮灿嘘P(guān)于大學(xué)高材生道德素質(zhì)差而求職失敗的報(bào)道，但目前相對于專業(yè)課程成績和專業(yè)技能水平，思政課程的成績明顯缺乏用人單位足夠的重視，普遍都是“合格即可”。這就導(dǎo)致很多高校學(xué)生不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)好思政理論知識；而對于用人單位來說，在渴求相應(yīng)人才資源的同時(shí)，如果不能清醒地認(rèn)識到新員工的思想道德水平對用人單位的影響，是難以把握好未來自身發(fā)展的。所以，用人單位到高校開展招聘相應(yīng)人才的事項(xiàng)，除了和招生辦公室的工作人員進(jìn)行聯(lián)系之外，還應(yīng)該與院校的思政教學(xué)部門交流，并合作、研究和開展一些能夠促使高校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政理論知識、提升學(xué)生思想道德水平的項(xiàng)目，讓學(xué)校在教育、用人單位在發(fā)展上各有所得，從而使學(xué)校和用人單位獲得“雙贏”的局面。

優(yōu)質(zhì)高校思政課程是改善目前高校思政教育總體質(zhì)量不高的一條良好途徑，而它的創(chuàng)立所需要的重視和支持，也不單是來自思政教師、學(xué)校和用人單位這三個(gè)方面。在我國社會(huì)不良問題越來越多、消極影響越來越大的今天，盡快創(chuàng)立出優(yōu)質(zhì)的高校思政課程，刻不容緩。

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