劉素梅

【摘 要】結(jié)論與過程是教學過程中一對十分重要的關(guān)系式，學科知識體系只有和相應(yīng)的探究過程和方法論結(jié)合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的學科知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)充分為學生提供進行合作的聯(lián)系機會，循序漸進，不斷培養(yǎng)新的合作技巧，養(yǎng)成合作學習的良好習慣，使英語教學過程成為學生在合作中學習、在學習中學會合作的過程。

【關(guān)鍵詞】英語 結(jié)論 過程

結(jié)論與過程是教學過程中一對十分重要的關(guān)系式。新課程所倡導(dǎo)的教學觀認為：學科知識體系只有和相應(yīng)的探究過程和方法論結(jié)合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的學科知識結(jié)構(gòu)，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。因此不僅要重結(jié)論，更要重過程。

傳統(tǒng)英語教學重結(jié)論、輕過程，把學習語言的生動過程變成了單調(diào)刻板的單詞課文背誦。例如在初中英語學習過程的起始階段，老師們面對著類似“what's this？”“Is this a bus？”“Is that a car”等看似枯燥的句型，總覺得無從下手，于是往往采取一種最簡單的教學方法-----直奔結(jié)果，翻譯、背默，這是一種形式上走捷徑的教學，它在源頭上剝離了知識與能力的內(nèi)容聯(lián)系，無視學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，它實際上是對學生智慧和個性的扼殺。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

今天，在新課程改革的背景下，讓我們用新的課程觀和教學觀來重新審視我們的英語教學，關(guān)注過程，強調(diào)學生獲得新知的經(jīng)歷和體驗。

一、英語教學過程是展示學生聰明才智和獨特個性的過程

在教學活動中，學生并不僅是單純的、抽象的學習者，他們具備全部的智慧力量和人格力量。十二、三歲的青少年正處在世界觀和人生觀的形成階段，他們視野開闊、思維活躍，對事物有著自己獨特的見解和處理方法。所以，在英語教學中，我們要盡可能地留給學生充分的展示其聰明才智和獨特個性的時間和空間，學生們能從孩子的視角來創(chuàng)設(shè)出許多成年人所無法想到的新穎、獨特的語言情景。

二、英語教學過程是學生獲得生活體驗和情感體驗的過程

按照國家英語課程標準關(guān)于英語課程目標的規(guī)定，確定了英語教學通過情感態(tài)度、學習策略、語言知識、語言技能和文化意識五個方面來培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的目標，強調(diào)外語學習的人文目標和工具性目標。

在具體教學過程中，我們反對進行類似“What's this？ It's a car. What's this？ It's a bus.”這樣毫無意義的反復(fù)機械操練，而在一些課外的教學中，我們恰恰就要面對由這樣幾個句子構(gòu)成的對話內(nèi)容。

1. 文化：英語教學過程要體現(xiàn)語言是文化的載體這一突出特點，學習英語不只是使學生掌握一個工具，而且要通過英語學習過程提高學生的人文素養(yǎng)，介紹西方文化，培養(yǎng)跨文化意識。

2. 情感：新課程的培養(yǎng)目標，高度重視對學生思想品德教育和社會責任感的培養(yǎng)，使學生在探索新知的過程中獲得了強烈的情感和審美體驗。

3. 生活：學生的生活體驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在新課程的研制過程中，吸收了建構(gòu)性學習的理論。建構(gòu)性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的知覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。

三、英語教學過程是展現(xiàn)教師教學魅力、增強師生情感交流的過程

教師在進行教學活動的同時，將自己廣博的學科知識、獨特的專業(yè)技能以及熱情、真誠、寬容、負責、幽默等諸多優(yōu)秀品質(zhì)，都自然而然地融入整個教學過程中，用自己的人格魅力去感染并帶動學生，得到學生的愛戴和尊重。同時，學生也用他們自己富于創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的觀念對老師的知識結(jié)構(gòu)進行補充、更新、完善。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧、民主平等的充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的指導(dǎo)作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮；在這樣的課堂上，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

四、英語教學過程是學生在合作中學習、在學習中學會合作的過程

合作學習是新課程十分強調(diào)的一種學習方式，除了教師在課堂上積極創(chuàng)造機會讓學生鍛煉合作的方式和技巧外，更應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)共同的目標建立學習小組。對學生在英語課堂上的語言習得來說，學生之間的合作交流具有更特殊的促進作用。這種交流為學生提供了更多的說話機會，同時還避免了與老師說話的那份拘謹；學生之間的交流具有更大的即興成分，交際的真實感也更強；這種交流蘊含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語言的機會。比如，用一種方式表達不成功就需要換一種方式，話說錯了就需要糾正，不明白別人的意思就要求說明，不同意別人的意見可以爭論，想求得別人的支持則需要以適當?shù)难赞o進行說服和鼓勵，這些機會是學生建立真正的交際能力所必需的，同時往往又是老師與學生交流所不能或很少提供的。

因此，教師應(yīng)充分為學生提供進行合作的聯(lián)系機會，循序漸進，不斷培養(yǎng)新的合作技巧，養(yǎng)成合作學習的良好習慣，使英語教學過程成為學生在合作中學習、在學習中學會合作的過程。