謝杏茹

【摘要】初中英語課堂教學工作的開展旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，提高他們的語言應用能力。為實現這一目的，應改善教師的教學方式，提高課堂效率。二期課改提出的新思想和新理念，提高了學生在課堂中的地位，以學生為主體，使教師的教學方式和學生的學習習慣都發(fā)生了很大的改變，實現了課堂效率的最大化。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 理論 實踐

一、初中英語教學的目的

二期課改的新理念主張改變過去以教師講課為主的傳統(tǒng)課堂模式，主張教師的“教”和學生的“學”結合起來，強調學生的主體作用，使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。培養(yǎng)并提高他們的學習能力，在知識學習的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實踐相結合，通過各種有效的教學方法，使學生能夠學以致用，提升他們的專業(yè)技能和綜合素質。仁愛版的英語教材不但改變了以前教材中只注重語法的傳統(tǒng)，強調了學生視聽說的能力，一改“啞巴英語”的弊端，讓每個學生都能“開口說話”，提升了學生的英語表達能力，而且對教師的教學提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)新教學方式，熟練掌握各式多媒體進行教學，并能組織開展各種活動，使枯燥的英語知識具體形象化，提高了學生學習的積極性。

二、初中英語教學中的注意事項

1.教師要了解教材。比如：仁愛版的英語教材共有六冊，每冊分為四個模塊，由十二個話題和兩個復習單元組成。該教材以“語言+話題+功能+任務”的形式作為單元體系，將語言基本知識技能和學生的口語交際活動有機結合，實現聽、說、讀、寫的各種任務型學習。每單元由引入話題、展開話題、開展討論和閱讀短文，及復習、綜合技能和總結歸納四部分構成，在教材中具體體現為：

SectionA 引入話題；

SectionB 展開話題；

Sectionc 閱讀短文；

SectionD 總結歸納；

作為教師應充分了解教材，合理安排布置教學任務，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

2.教師應調動學生重復學習的熱情。

第一，初中英語教材中的單元模塊的設置具有重復性。在很多的教材中，不同冊的內容都進行了對上冊教材某些單元的重復，雖然具體內容及難易程度都會有所不同，但主題的類似也會降低學生的學習熱情。這就要求教師在教學中要積極應對，運用不同的教學手段，激發(fā)學生重復學習的興趣。

第二，英語學習的規(guī)律要求不斷進行知識的重復。因此在英語學習過程中，對于英語基礎知識教師要善于運用不同的語言和方式表述，引導學生反復地練習，運用艾賓浩斯遺忘規(guī)律開展教學，在重復中降低對詞組搭配和語法結構的遺忘率。

三、英語課堂教學實踐

1.優(yōu)化教學方法。面對同樣的教學內容，因為教師的教學方法不同，學生也會產生不同的學習效果。如果教師的教學方法得當，學生就能輕松愉快地完成學習任務；相反，倘若一個教師不能合理安排教學，學生們就會學得很吃力，甚至覺得學習枯燥，從而產生厭學的情緒。因此，擁有一支高素質的師資隊伍對于優(yōu)化教學活動來說非常重要。英語教師應努力提高自身的專業(yè)素質，以便適應新課改后教育教學活動的安排。

第一，英語教師應樹立現代化的教育理念。努力實現教育教學方法和手段的現代化、科學化，爭取課堂活動效率的最大化，全面實現新課改后的英語教學目標。

第二，英語教師應該努力拓展自己的知識。想要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學活動中游刃有余。作為一名優(yōu)秀的英語教師應該具有以下知識結構：

（1）擁有扎實的英語基礎，包括英語詞匯、語法等基礎知識和英語視聽說的交際能力，這是開展英語教學活動的首要條件。

（2）要有淵博的知識。包括一些英語國家的社會文化、風土人情、傳統(tǒng)節(jié)日和日常習俗等；同時也要掌握一些口語交際時的體態(tài)語言和容易被誤解的詞語概念等。

2.要善于激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。想要做好一件事情，首先要培養(yǎng)對它的興趣，英語學習也是這樣。教師應合理安排教學活動，以大家喜聞樂見的方式組織教學，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，因此，優(yōu)化教學活動對于學生的學習興趣和求知欲的培養(yǎng)非常重要。比如，教師在解釋像語法這樣一些抽象的概念時，可以通過形象生動的例證實現概念的具體化；比如，老師講“現在進行時”，為了避免課堂出現枯燥乏味的現象，可以把進行時態(tài)的否定句、肯定句等句型設置成生動逼真的畫面，來激發(fā)學生的學習熱情。

在一些生僻單詞的記憶中，可采取聯想、肢體語言及神態(tài)的表現，使學生對此產生深刻印象，從而輕松愉快地完成識記任務；在一些介詞的區(qū)分時，可以將“On、under、above、in”通過設計內容豐富的板書，以圖文結合的方式將學生的邏輯思維和形象思維結合起來，從而使學生輕松地掌握這些概念。比如，在教學生反義詞時將“big與small”“short與tall long、longer、longest”等放在一起講，并且進行區(qū)別。這樣可以表達得明明白白，使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。