王芳

設(shè)計作業(yè)是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，而完成作業(yè)則是學生學習過程中的一個重要組成部分。學生作業(yè)有助于所學知識的鞏固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。然而人們習慣于把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化，認識的偏狹導致作業(yè)陷入機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。在教育主管部門“減負”后，隨之而來的卻又是家長的“增負”。因此，優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計是非常必要的。筆者結(jié)合學校開展的發(fā)展性作業(yè)實踐談?wù)勎覀兏伦鳂I(yè)價值觀、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法。

一、發(fā)展性作業(yè)的價值觀

“語文發(fā)展性作業(yè)”以提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文實踐能力為目的，依據(jù)語文課程標準和教材相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計，它強調(diào)學生是作業(yè)的主體，注重發(fā)揮學生作業(yè)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，讓他們在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完滿的發(fā)展。

1.拓展語文學習空間

主張學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，培養(yǎng)語文意識，形成語文能力。

2.著眼能力習慣養(yǎng)成

有別于傳統(tǒng)作業(yè)的簡單低效與被動復制，發(fā)展性作業(yè)在強調(diào)聽、說、讀、寫等語文基本技能的同時，更注重學生的主動實踐、獨立思考、積極探究與合理表現(xiàn)。

3.促進個性和諧發(fā)展

發(fā)展性作業(yè)注重讓學生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅與自信，獲得和諧發(fā)展。

4.激發(fā)學習興趣，有利于知識積累

小學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往不穩(wěn)定。發(fā)展性作業(yè)以其設(shè)計的新穎性、形式的開放性，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。它注重專題型、綜合型的能力訓練，有利于知識的積累，拓寬學生的知識面。

二、發(fā)展性作業(yè)的全新作業(yè)觀

發(fā)展性作業(yè)要求教師改變以掌握學科知識為中心的作業(yè)觀，把培養(yǎng)創(chuàng)造學習的習慣與能力納入其中，從實際出發(fā)，確定多層次、多維度的作業(yè)目標。

1.目標求多元

學生完成語文作業(yè)不僅僅是復習、鞏固、深化知識，也是在實踐中運用語言，形成技能，同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。如學習《觀潮》一課后，觀看《錢塘江大潮》紀錄片，查閱資料給觀潮畫一幅畫，再配上解說詞，有興趣的學生還可以做一回小詩人，寫幾行詩句贊美祖國大江大河或家鄉(xiāng)湖光山色。這項作業(yè)的目標是多元的，既能使學生更好地了解課文內(nèi)容，又能使學生的觀察能力、分析能力和語言運用能力得到鍛煉，而且還滿足了不同層次學生的需求，進一步培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的能力。

2.目標求再發(fā)展

機械簡單的作業(yè)，往往起不到再學習、再發(fā)展的作用。作業(yè)目標應(yīng)定位在有助于學生今后的語文實踐，有助于語文能力在實踐中不斷發(fā)展。

三、發(fā)展性作業(yè)的特征

發(fā)展性作業(yè)有別于傳統(tǒng)作業(yè)，其特點可列下表作簡略比較：

概括地說，發(fā)展性作業(yè)的特征有五個：

1.創(chuàng)造性，以通過綜合的能力訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主要目的；2.開放性，即指作業(yè)空間的開放（異于封閉的室內(nèi)），又指作業(yè)形式的開放（異于機械的抄寫讀背），更指作業(yè)內(nèi)容的開放、價值趨向的多元、答案不唯一等；3.主動性，學習只有通過主體的積極主動參與才會內(nèi)化。發(fā)展性作業(yè)強調(diào)學生作業(yè)活動時的主體激活狀態(tài)；4.個性化，發(fā)展性作業(yè)以學生為主體，強調(diào)個體開放的作業(yè)時空，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容、方式，注重獨立思考；5.綜合性，發(fā)展性作業(yè)的高質(zhì)量完成，有賴于學生的綜合運用能力——以語文能力為核心的包括各類邊緣性、交叉性，甚至跨學科的知識和能力。

四、發(fā)展性作業(yè)內(nèi)容的主要類型

1.觀察體驗型。指導學生多看、多聽、多做，積累學習語文的素材，并培養(yǎng)觀察能力。我們要求學生勤于觀察生活，做好生活筆記。如飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花草并進行細致的觀察，把種養(yǎng)過程中發(fā)生的有意思的事記錄下來。

2.信息集成型。指導學生圍繞某個專題收集整理信息。主要包括三個環(huán)節(jié)：首先利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛閱讀；其次對已有信息材料再加工處理：在去粗取精、去偽存真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計物化形式，表達、傳遞信息；最后是匯報交流，這是學生們互相啟發(fā)、互相學習、合作共事、共同提高的過程。例如，學習了人教版五年級下冊第一組課文后，鼓勵學生用課外查閱書報、上網(wǎng)瀏覽、收看電視等方式了解祖國西部的悠久歷史、名勝古跡、風土人情、風味小吃等，而后在班會上“話西部”。在完成這種信息集成式作業(yè)過程中，學生時刻處于“大語文觀”的學習狀態(tài)，視界得到了有效開拓，信息處理能力得到了有效提高。

3.實踐操作型。這類作業(yè)有助于把學與用結(jié)合起來。有時是課堂知識的運用，如學習了《走進信息世界》就可以多途徑收集信息；有時是多種素質(zhì)的綜合訓練，比如畫圖、錄音、攝影、課本劇表演、調(diào)查采訪、創(chuàng)辦個人語文網(wǎng)站或網(wǎng)頁等。

4.專題創(chuàng)意型。給學生布置建設(shè)性專題，讓學生充分發(fā)揮特長，用各種形式完成專題。學過課文《只有一個地球》后，我們布置了這樣一個作業(yè)：6月5日是世界環(huán)境日，請制作一個環(huán)保作品，小品、圖畫、多媒體演示文稿（幻燈片）、宣傳語、調(diào)查報告、科學小論文等形式都可以。

5.思辨內(nèi)省型。這是一種深刻的思想活動，需要動用學生全部的智慧。結(jié)論常因個體思維品質(zhì)、價值取向、情緒體驗、已有經(jīng)驗等的差異而表現(xiàn)出多元化。如學習了課文《圓明園的毀滅》，我們啟發(fā)學生思考：有人提出重建圓明園，你認為如何？

五、發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計

我們認為，發(fā)展性作業(yè)設(shè)計可以考慮以下方面：

1.喚起作業(yè)熱情。教師首先要精選富有趣味性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容。其次要設(shè)計靈活的作業(yè)形式，比如可以從作業(yè)內(nèi)容上考慮把書面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)相結(jié)合；從作業(yè)的場所角度，考慮把課外、課堂、家庭作業(yè)相互結(jié)合；時間方面，可考慮把短期作業(yè)和長期專題作業(yè)相結(jié)合；從作業(yè)承擔者角度分析，可考慮個人、小組合作、全班作業(yè)等不同作業(yè)形式；從作業(yè)興趣角度，可考慮把傳統(tǒng)單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)結(jié)合起來。

2.自主型作業(yè)與分層作業(yè)相結(jié)合。自主型作業(yè)是指我們鼓勵學生在教師引導下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。作業(yè)可以自己留、相互留，學生自己出測試卷，交換做、交換批閱，課前自己質(zhì)疑、自己設(shè)計學習思路，搜集與新課有關(guān)的信息材料。這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

分層作業(yè)包括作業(yè)量的分層和難度分層，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功。如教學完《赤壁之戰(zhàn)》，我們設(shè)計了這樣的幾個題目讓學生選做（可多選），完成作業(yè)時間自定：（1）復述《赤壁之戰(zhàn)》；（2）以自己的名義給曹操寫一封信；（3）以“假如赤壁之戰(zhàn)可以重來”為題寫篇小故事。這樣的分層要求，避免了“一刀切”，避免了后進生“跳起來也摘不到果子”的情況，同時培養(yǎng)一批中、優(yōu)學生，有利于因材施教。

3.提供必要的幫助。學生由于閱歷、年齡等原因，有時會無從入手，這時，教師要提供指導和幫助。

六、發(fā)展性作業(yè)評價

發(fā)展性作業(yè)評價要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。

1.變單一評價為多元評價。不僅要評價基礎(chǔ)和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)、創(chuàng)造水平的提高、創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成，把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等都納入評價內(nèi)容。

2.變區(qū)分性評價為激勵性評價。尊重每一位學生，尊重每一位學生的學習成果。評價時，盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好；有的學生有獨特的見解；有的學生合作完成的作業(yè)質(zhì)量高，通過肯定不同的亮點，形成取人之長、補己之短的學風。

3.變重結(jié)果評價為重過程評價。多創(chuàng)設(shè)學生展示自己作業(yè)的環(huán)境。由學生、教師來進行群體評價，同時也給學生一個共同參與、共同學習的機會。

總之，發(fā)展性作業(yè)的評價要將知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等納入評價范圍。盡量從兒童本身角度去看問題，要注意兒童本身的智能特征，采取與作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。

在語文發(fā)展性作業(yè)教學實踐過程中，學生對語文作業(yè)的態(tài)度大有改觀，學習效果顯著。2012年的兩次問卷調(diào)查統(tǒng)計表明，學生喜愛語文作業(yè)程度由原來的58%上升至89.6%。